小学阅读障碍学生的特点及教学对策

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1、小学阅读障碍学生的特点及教学对策　阅读障碍（又称阅读困难）是学习不良的一种类型。美国心理学家E.J.Gibson认为：阅读障碍是指对阅读技能的掌握落后于年龄常模，而落后的原因又不是智力落后、重大的脑损伤或严重的情绪不稳定。国外特别是英语国家对此比较重视，它成为了西方心理学界研究的热点。美国政府甚至直接加以干预，还成立了专门的研究机构。近年来，国内心理学界及教育界对此也越来越予以关注，对汉语阅读障碍也作了较深入的研究，取得一些研究成果。然而在小学阅读教学实践中，大多数教师常常无视阅读障碍儿童的学习困难，把这些儿童认定为“智力低下”或“不知上进”，使他们受了莫大的委屈。本文试从阅读障碍学生的表征和

2、内部心理两个维度介绍其特点，并提出教学对策，旨在唤起小学语文教师对这特殊群体的关注，在教学中给予尽可能的帮助，促进其健康成长。一、阅读障碍的表征阅读障碍是学习障碍一种，首先表现在阅读方面，一般表现为以下几个方面：（1）阅读习惯不良，例如朗读时，摇头晃脑，情绪不安或读着读着不知读到何处，或用手指着字读，或捧书太近或太远，或头部歪斜、书本歪斜。（2）朗读声音过高或过低、音螺杆泵的安装尺寸色单调、声调过高或过低，不能清晰地发音。（3）朗读错误，朗读时添加字词、遗漏字词、结结巴巴、某些字词用其它字词代替等。　　阅读障碍学生除在阅读方面显现表征外，在行为及社会能力方面具有一些特征：书面表达自己的意思非常

3、困难；抄写速度慢；行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握小部分；掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀；几乎做每件事都表现得反应过度；在辨析距离、方向时显得有困难；在理解时间概念时显得有困难；在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具；同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事做YCB系列圆弧齿轮泵反应；很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法；完成读写作业非常容易疲劳。二、阅读障碍的心理特点阅读障碍形成有生物学因素，主要包括视觉、听觉、疾病和神经病学。基于阅读障碍为

4、学习能力缺陷，从阅读心理学角度分析其内在心理机制，了解其信息加工过程有何特点，有助于我们如何采取适当教学对策。（1）阅读认知缺陷　　阅读是复杂的认知过程，阅读心理学家们提出了各种理论，比较有代表性的有三类：拉伯格和萨姆尔认为阅读是由低级的小单位字母处理发展到高级的词组整体处理过程，而读词理解是关键，因而阅读是“自下而上”的模式；高YCB齿轮泵尔曼则认为：人们已掌握的语言知识和社会经历影响着对书面文字的理解，而只需要很少关于文字方面的信息。提出了“自上而下”的阅读模式；鲁梅哈特指出，阅读过程本质上既不是自上而下，也不是自下而上的，阅读活动就是同时使用所有这些感觉知识和非感觉知识的结果，是不断交叉

5、相互作用的过程。1997年亨特提出，“阅读过程中主要有两种加工活动：词句的解码和材料的连贯整合，其中材KCB不锈钢齿轮泵料的连贯整合加工方式是阅读较高阶段。”　　阅读障碍学生在阅读过程中两种信息加工：词句的解码和材料连贯整合都落后常模，且后一种能力又落后前种能力发展。影响的因素长期以来被认为是视知觉功能不足。1979年，维鲁蒂诺提出语音缺陷假说。以后的研究也发现儿童的元语言能力：语音意识和句法意识分别影响他们的编码能力和材料连贯整合能力。1986年，shankweilercrain提出语音限制假说，认为由于语音加工过程中的瓶颈现象——语音编码保持及输出的容量、速度等方面有一定的限制，导致了儿童

6、在阅读及其他语言技能上出现了问题。除了语音缺陷，研究者发现在许多阅读儿童身RYB电动内啮合齿轮泵上表现出命名——速度加工过程的缺陷。有人提出双重缺陷假说，即认为语音缺陷与命名——速度加工过程中存在的缺陷都是造成阅读困难的原因，即可单独分别存在，也可两者共同存在导致严重的阅读困难。语音缺陷主要导致编码过程的困难，而命名——速度缺陷影响阅读理解技能掌握。（2）阅读动机的影响　　阅读作为一种从书面材料中获得信息的过程，必然是受着一定的阅读动机的激发、维持和指向的。阅读动机是多维度的，包括内部动机、外部动机、社会性动机与自我效能。阅读障碍学生自我效能差，缺乏阅读自信心和良好阅读意志品质，内在动机不强。

7、对外动机反应也比较冷漠，一般外部动机指在外部压力下形成的阅读愿望，如为考试、竞赛或为了获得某种奖励等等，但阅读障碍学生经常遭受失败，于是对外部刺激反应淡漠了。总之，阅读障碍学生阅读动机弱弱，加上阅读的失败体验，从而使他们阅读动机水平下降，对阅读缺乏积极性、主动性，遇到问题逃避，ZYB增压燃油泵无法保证阅读的成功。如此恶性循环。（3）元认知的限制　　元认知是指在学习活动中，个体对自己认知活动的觉察，