高校校内合作办学模式新探

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1、高校校内合作办学模式新探自上世纪90年代以来，随着市场经济的飞速发展，对外交往的不断深入，我国高校进入了以合作办学为标志的全新发展时期，无论是合作的范围还是合作的模式，都是前所未有的。各高校因此在一定程度上合理利用了校内外资源，同时也为社会培养了一大批优秀人才，取得了有目共睹的成绩。然而在看到成绩的同时，也应看到当下实施的办学模式仍存在不足之处。　　一、合作办学模式现状　　现行合作办学模式的主体一般为政府、高校、企业、国外高校，通常有一个合作发起者，若干个参与者，因此构成了如图1所示的模式。从图1中可以看

2、出，高校现行的合作办学模式包括校企合作办学模式、校际合作办学模式和中外合作办学模式三种基本模式，以及从这三种模式基础上衍生出来的各种综合办学模式，如：校政企模式、校校企模式等。　　（一）校企合作办学模式该模式是目前最为流行的办学模式，即高校发起、相关企业参与，实行“校企合作、产学研结合”，利用双方的资源优势形成互补格局，合作培养应用型人才。该模式的优点在于将校企双方的资源进行整合，使高校利用自身资源和社会资源，直接面向市场培养人才，社会认可度较高。而缺陷在于高校受所在地区的经济环境影响较大。具体而言，如果

3、高校身处经济发达地区，当地企业的资源优势较为明显，加上高校自身的资源优势，实行“强强联合”，校企合作的前景则较为宽广；如果高校身处经济欠发达地区，当地企业自身实力较弱，无论是人才的需求量还是人才的能力需求，都不会居于较高的水平，因此高校在这种背景下开展校企合作，未必能收到良好的合作效果；如果与其他地区的企业进行合作办学，合作难度相对较大，合作效果也会受影响。　　（二）校际合作办学模式该模式强调高校之间实行资源互补，通过互派师资、互认学分等形式合作培养人才。该模式的优点在于能最大程度的调动并整合合作单位的校

4、内资源，实现扬长避短，避免重复建设的尴尬局面。而缺陷在于高校受所在地区的教育环境影响较大。具体而言，如果高校所处地区教育资源较为丰富，存在一定数量的、与之实力相当的、可形成资源互补的其他高校，那么开展校际合作的难度较低；如果该地区教育资源贫乏，其他高校或与之实力不对等，或与之资源重叠，那么开展校际合作显然难度较大；如果与其他地区符合合作条件的高校开展校际合作办学，又因为相距较远，资源难以整合，更是困难重重。　　（三）中外合作办学模式该模式主要依赖于对外合作，即国内高校与国外高校开展合作，引进国外优秀人才参

5、与本校教学工作，或引进较为先进的教育理念，提升本校的教育质量。该模式的优点在于国内高校可以利用外来的先进教育资源弥补自身的不足。但由于该模式下的人才培养费用较高，受我国居民收入因素的影响，其惠及的学生面相对其他合作模式来说较为狭窄，而对于一些自身实力较薄弱、社会知名度不高的高校来说，又很难取得与实力较强的国外高校进行合作办学的机会，因此只能选择一些同样知名度不高的国外高校合作，而这样的国外高校实力如何，容易受到广大学生与家长的质疑，在这样的背景下，从该模式被学生的接受程度以及合作的实际效果方面来看，存在着

6、一定风险。　　二、校内合作办学模式　　随着科学技术的不断进步，一大批新兴学科也随之产生与发展，而这些新兴学科都有一个显著的特征，即大多属于复合型学科，学科的知识结构至少涵盖两个相关学科的内容，而这些相关学科往往分属不同的学科门类。如会计信息化学科，它是管理学科与计算机学科相结合的产物，涵盖了这两个支撑学科的相关内容。从知识认知的角度来看，复合型学科的学习前提是支撑学科的相关知识得到了较为系统的学习，这意味着学习会计信息化相关知识的前提是较为系统地掌握了管理学科和计算机学科的相关知识。从能力培养的角度来看，

7、复合型学科会因支撑学科对人才的不同能力要求而划分出不同的人才能力培养方向。如会计信息化专业可以分为两个能力培养方向，一是主要培养管理软件系统的应用能力的技术应用方向；二是主要培养管理软件项目开发能力的软件工程方向。从目前高校的实际情况来看，大部分高校因自身资源有限，目前在各高校内部，就会计信息化专业的两个培养方向而言，无论是哪个教学部门都无法独立开展这两个培养方向的教学工作，这就为校内合作办学的实现打下了基础。　　（一）校内合作办学模式的定义为叙述准确，以下内容均以会计信息化专业为例来加以说明。从笔者构建

8、的会计信息化专业校内合作办学模式模型（图2）中可以看出，校内合作办学模式可以定义为：高校校内教学部门之间，以某个复合型学科为合作基础，以相关企业为合作对象，通过开展同一专业不同能力培养方向教育的形式，以学生具备相应方向的相关能力为培养目标，合作培养符合市场需求的应用型人才。　　（二）校内合作办学的具体内容由于校内合作办学是由多个教学部门合作开展专业建设，因此在引进生源、师资配备、课程设置等方面都要实行新的做法。　　（1）引进生