让“生本教育”在课堂开花

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1、让“生本教育”在课堂开花初闻“生本教育”这个名词，感到生硬，毫无生机可言，不由得从心底萌发出一种抵制意识，而主管教学的边校长很是热情，春节后一开学，就不断地给我们开会，然后把郭思乐教授的著作《教育走向生本》发给教师们，让教师们在读中逐步改变原先的“师本观念”。经过一段时间的心态调整，在基本能接受这种新的教育教学模式的前提下，领导初步定下了“生本教育”实验班，初一三班有幸被选中，作为班主任的我，也成了“生本教育”的先锋军。但我对于如何“生本”还是一头雾水，不知如何设计教学的模式，总希望能给一种让教师们看得见的东西以模仿，同时心里还是有些顾虑，生怕一向师本惯了的自己管不住自己

2、，生怕一向听教师讲惯了的学生不知道如何学习，就在这种种顾虑中我开始了摸索前行，一开始，觉得很不顺手，学生不习惯，我感觉更忙乱，可以说是在磕磕绊绊中摸索。　　直到郭思乐教授来到淄博亲自指导课堂，我才似乎有种醍醐灌顶的感觉，对“生本教育”有了一个全新的认识，可谓是“大换血”了，并从充满生机与活力的课堂中看到了希望，心中似乎有种冲动，想立马走上自己的课堂，让自己的孩子们也充分享受到这种美好的教育。特别值得一提的是，拜读了《春风的颜色》一书后，更坚定了我的生本信念，在不断的摸索中，我基本能熟练地驾驭我所谓的“生本课堂”了，看到自己的孩子们学得其乐融融，心中有种相识恨晚的感觉，现把

3、我的些许感受与同仁们分享。　　一、学生乐在其中，教师乐在其外　　（一）生本课堂，师生角色互换　　生本课堂，彻底改变了原先的满堂灌的教学模式，教师不再是课堂的主角，成了退居幕后的“导演”，甚至变为“旁观者”，教师只是学生研讨的组织者、指导者和鼓励者，是学生学习的顾问。而学生成了课堂的主人，他们在一个宽松的教育平台上，有了一展风采的机会，不仅是孩子希望展示自己，就连我们大人若遇到展示的机会，也同样会激动不已。这样一来，学生就能在课堂上热情洋溢，教师在课堂轻松倾听，而智慧的火花就在迸发，知识的宝藏就在积淀。　　（二）课堂形式的多样化　　课堂形式的多样化让学生感到新奇、刺激，富有

4、挑战性。充分利用初一孩子的好胜心理，在小组间展开竞赛，大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，尤其在相对枯燥的文言文教学中，我经常组织学生开展多种竞赛活动。学生因渴望竞赛取胜而产生间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。比如，开展朗读竞赛、背诵竞赛、实词虚词的查字典竞赛，把课文改成故事及其他文体的演讲竞赛，对课文知识检测的竞赛等，竞赛后计算团体总分，优胜组给予加分鼓励。通过竞赛活动，既可激发学生的团体荣誉感，更主要的是激发了学生的好胜和求成的动机，从而主动地细读课文、获取知识。这样，不仅活跃了课堂气氛，还可让学生在竞赛中学到知识，比“满

5、堂灌”的课堂效果要好得多。　　（三）恰当地问题设计，让学生轻松把握主旨　　如在设计《伤仲永》一课的预习案时，在学生充分掌握基础知识的前提下，我设计了这么一问：“同学们，你从方仲永的遭遇中明白了什么？”令人惊喜的是，学生都能一针见血地指出：“仲永之所以由一个天资聪颖的神童变成一个普通人，是因为仲永的父亲不让仲永学习，一个人的天资很重要，而后天的努力更重要。”学生都提到应该从仲永身上吸取教训，认为父母全力支持自己上学，自己应积极进取，争取学有所为，学有所成。还有的学生谈到自己虽然没有仲永天资聪颖，只要自己在学习上勤奋、刻苦、努力，那么一定不会辜负教师和家长对自己的期望。这样，

6、学生就不仅领会了课文的主旨，而且还受到了教育，可谓一举两得。轻轻松松的一堂课，却充分调动起学生学习的潜能，让他们乐于自己去追问、去探寻、去创造，并在这个过程中展现自己，使学习成为有意义、充满乐趣的活动。　　二、学生在展示中提升了自我　　（一）生本课堂遵循了学生发展的规律　　生本教育符合学生的心理特征，给学生的个性张扬提供了机会与平台，极大地调动了学生自我学习的积极性。上课前，每当看到一个个孩子翘首以待的样子，我感到都很激动，他们是那般热情，又那般乖巧，上课用的资料他们早就弄到电脑的桌面上了，只等展示的时机，起初的展示虽有些乱，但很快他们就掌握了展示课件的技巧，并且很有秩序

7、的展示，那些精美的富有创意的幻灯片，那句句生动的诠释，让人难以置信，一个个孩子就在这样的展示中丰富了自我，提升了自我。　　（二）极大地调动了学生学习的主动性　　在生本课堂创设的你追我赶的学习氛围里，每个学生都不甘落后，他们的自主学习积极性有了很大提高。为了更好地展示自己，他们的知识面不断向外拓展，可以说，学生能做到涉猎群书，天文地理无所不读，他们的摘抄本、资料整理本已经厚厚一沓，这些无不充分体现出学生的潜能无限和自我发展的热情。　　（三）培养了学生良好的学习习惯　　原先，学生没有提前预习的习惯，甚至可以说，他们根本懒得预习，而