创设问题情境,提高化学课堂教学的有效性

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1、创设问题情境,提高化学课堂教学的有效性摘要：在化学课堂教学中通过创设问题情境，激发学生强烈的学习愿望，启迪思维，培养能力，提高化学课堂教学的有效性。　　关键词：创设问题情境化学课堂教学有效　　　　英国科学家波普尔说:“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”问题不但能激发学生强烈的学习愿望，高度集中注意力，积极主动地投入学习，还可以激发学生勇于探索、不断创造和追求真理的精神。在化学教学中通过创设问题情境给学生架起探究的桥梁，引导学生寻求解决问题的正确途径，形成教师主导作用和学生主体作用完美结合的课堂气氛，使学生在积极思维、消化知识的过程中改组自己的认知结构、培

2、养科学的思维方法和良好的学习态度，在掌握知识的同时促进智力、能力的发展。　　1.利用生活经验创设问题情境　　从化学在实际生活中的应用入手创设问题情境，将学科与学生生活情境相融通，让学生体验到化学与日常生活的密切关系，感受学习化学知识的意义与作用。如在进行铁的物理性质教学时，设计下列问题：（1）铁块可以拉成铁丝有何性质？（2）铁块可以打成菜刀说明有何性质？（3）炒菜的铁锅要接一个木柄说明铁有何性质？这些问题可引发学生生疑，以激发学生探究动机。　　2.利用化学实验创设问题情境　　化学是以实验为基础的学科，实验现象引人注目，极易把学生带进纷繁的化学世界，利用化学实验

3、中神奇的实验现象设置问题情境，可大大激发学生的学习兴趣和探索问题的欲望。如在《钠》的教学中，可利用A、B两组实验设置问题情境：　　A组：将三根铁钉分别投入装有水、稀硫酸、硫酸铜溶液的试管中。　　B组：将两小粒金属钠分别投入到盛有少量水和硫酸铜溶液的两个烧杯中。　　对A组实验现象，学生运用原有认知结构中有关金属与酸、盐溶液置换反应的规律能马上得到解释，而B组实验有趣、鲜明的变化会出乎学生的预料，甚至会惊呼一声。于是，在学生观察实验的同时，教师可创设问题情境：为什么钠和水反应如此激烈，而铁与水接触短时间内看不到明显现象？为什么钠与硫酸铜溶液反应出现了蓝色沉淀而无红

4、色铜被置换出来？这时学生头脑中原有知识与新问题发生了强烈的知识碰撞，从而激发学生探究的兴趣和进一步探究的内驱力。　　3.利用生动故事创设问题情境　　浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。运用生活中与所学知识有关的化学故事、夸张的卡通图片或动画、生动的化学史料、适合学生语言习惯的文字对白等创设问题情境，能吸引学生自觉融入学习活动中。如有关“王水”的问题情境设计：　　玻尔是丹麦著名的物理学家，曾获得诺贝尔奖。第二次世界大战中，玻尔被迫离开将要被德国占领的祖国。为了表示他一定要返回祖国的决心，他决定将诺贝尔金质奖章溶解在一种溶液里，装

5、于玻璃瓶中，然后将它放在柜面上。后来，纳粹分子窜进玻尔的住宅，那瓶溶有奖章的溶液就在眼皮底下，他们却一无所知。这是一个多么聪明的办法啊！战争结束后，玻尔又从溶液中还原提取出金，并重新铸成奖章。新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为，它凝聚着玻尔对祖国无限的热爱和无穷的智慧。　　那么，玻尔是用什么溶液使金质奖章溶解的呢？原来他用的溶液叫王水。王水是浓硝酸和浓盐酸按1：3的体积比配制成的的混和溶液。　　上述教学情境的设计在对学生进行爱国主义教育的同时，激发了学生学习的内部动机。　　4.通过多媒体创设问题情境　　多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境给学生

6、多个感官的刺激，激活学生思维。在课堂教学中,可根据教学内容制作不同内容、不同形式的课件，向学生展示五彩缤纷、绚丽多姿、千变万化的宏观世界与微观世界，激发学生主动学习的热情。例如：二氧化硫的教学，可用多媒体播放“酸雨”污染的录像，然后让学生根据这一情境去总结酸雨的危害：影响人体健康；湖泊酸化，鱼类死亡；土壤酸化、绿色植物枯黄、致死；建筑物、桥梁、工业设备、文物等腐蚀加快。进而加深对二氧化硫化学性质的认识。　　5.通过新的科技成果创设问题情境。　　当前，科技迅速发展，知识不断更新。很多高科技问题与化学具有相关性，教师要创造性的发现有关教学素材，创设问题情境。例如：

7、我国自行设计的载人飞船“神州五号”、“神州六号”连续发射成功，举世瞩目。载人飞船的主要燃料是偏二甲肼(C2N2H8)。火箭发射时偏二甲肼与四氧化二氮剧烈反应生成三种气体，能用学过的知识检验吗?我国还向国际市场提供发射航天器用的长征三号运载火箭的第三级，为什么要用氧气和氢气做燃料?为什么要将氧气和氢气液化?通过问题情境能激发学生对科学的兴趣和创造的崇尚，启迪其思维和想象。　　6.利用化学问题创设问题情境　　问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法，使学生处于探索的情境中，激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题，例如：学习盐类水解时，首先由“酸的溶液显

8、酸性，碱的溶液显碱性，那么盐的溶液是否