创设优质情境提高生物课堂教学有效性

《创设优质情境提高生物课堂教学有效性》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

创设优质情境提高生物课堂教学有效性　　心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，激发较为持久而稳定的兴趣。因此，能有效提高学生学习兴趣的情境，就是优质情境。新课程标准下初中生物课堂教学的有效实施，必须努力创设优质的教学情境，使学生产生强烈的求知欲，参与对所学知识的探索、发现和认识过程，从而引导学生积极主动地学习，构建自身发展所需要的基础知识和基本技能，促进思维能力和创新能力的发展，不断提高生物科学素养。怎样在教学过程中创设优质情境呢？笔者从以下六个方面进行了尝试。　　一、联系生活实际创设优质情境　　美国教育家杜威说：“学习者要有一种经验的真实情境，而且只有在这种真实情境中才能促使学生去思考问题。”因此，从学生的生活实际出发，将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历过的生活原型中，能极大地激发学生的求知动力，帮助学生从感性认识，逐渐上升到理性高度，使学生对知识的理解和记忆更加深刻，并学会分析和解决现实生活中的实际问题。　　例如，在《人类对细菌和真菌的利用》一节中，教材安排了“制作甜酒”的探究活动。在本地区，所用酒曲酿制出来的甜酒呈红色，故俗称“红酒”。每逢临春节，或是女人坐月子时，家家户户都要酿制红酒，学生对此有直观的感性认识，笔者就先引导学生讨论常见的“制作红酒”7 的方法与步骤，使学生大致了解利用发酵技术制作食品的一般过程。怎样让学生对亲身实践制作发酵食品更感兴趣呢？于是，笔者拿出一瓶自己制作的酸奶，请几位学生品尝。大多数学生喜欢喝酸奶，学生尝试制作的积极性很高。课堂气氛顿时更加活跃了。接着指导学生研究：制作酸奶的菌种怎样得到？如何接种？如何防止杂菌污染？最适宜的温度是多少？需要有氧还是无氧的环境？针对这些问题，学生上网查找相关资料，然后亲自动手制作。不少学生把自己亲手制作的香甜可口的酸奶，带到学校让同学和老师品尝，让大家分享成功的喜悦。由此可见，创设密切联系生活实践的优质情境可以调动学生主动探究的积极性，培养学生理论联系实际的能力。当学生能把所学的知识应用于解决现实生活中的实际问题时，他们会觉得所学的知识是有价值的，从而更加热爱学习生物学。　　二、联系社会热点创设优质情境　　初中生正处在心智成长初期，普遍开始具有关注社会的意识，渴望用自己的想法和经验去分析问题、发表看法。因此，教师平时应注意收集、积累和生物有关的热点新闻素材，如环境保护、食品安全、生物科技动态等内容的文本、图片、音像资料等。课堂教学设计时，从中选择适宜的素材创设学习情境，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。　　例如，学生感到遗传学内容枯燥、抽象难以理解。在进行“基因控制生物的性状”教学时，笔者选择“2009年8月17日，中国农业部首次颁发两种转基因水稻安全证书”这一社会热点新闻设置教学情境，引导学生分析转基因水稻抗虫的原理，并对社会上广泛关注的“转基因水稻是否能够安全食用”7 的热点问题进行探讨。学生表现出浓厚的兴趣，纷纷发表自己的看法。这样不仅加深学生对基因控制性状这一基础知识的理解，又引导学生关注与生物学有关的社会问题，了解科学、技术、社会的相互关系，初步形成主动参与社会决策的意识。　　由此可见，教师在教学设计和实施过程中，恰当地应用学生关注的社会热点创设教学情境，可让学生从社会成员的角色出发，自觉地参与到认知过程中；而教师则在学生主动参与中全面唤起他们活跃的思维，使学生学习的主体作用得以充分发挥，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各方面得到培养和发展，从而使教学的三维目标得到更好的落实。　　三、自主探究实验创设优质情境　　只有看得见摸得着的东西才最能吸引人的注意力，只有亲自参与的活动才是最有趣的。例如，在探究“馒头在口腔中的变化”之前，让学生甲为实验提供唾液，引导学生乙帮忙测一下试管外水浴的温度，并作出口头报告。这时，教师设问：为什么要把试管放在37℃的热水中水浴加热10分钟？请学生丙往两只试管中滴加碘液，并请全班同学观察变色情况。由此提出问题：为什么一支试管中滴入碘液变蓝，另一支不变蓝？甲同学唾液中有什么物质使淀粉的性质发生了变化？这样一开始上课即做实验，们参与其中，由此，激发学生带着浓厚的学习兴趣开始探究“馒头在口腔中的变化”实验。　　又如，在学习“肺泡与血液的气体交换”7 这一内容时，先提出问题：气体进入肺以后发生了什么变化呢？接着，请三位学生进行演示实验：取A、B两试管，学生甲加入等量的石灰水，学生乙向A试管中用注射器注入空气，学生丙用吸管向B试管吹气，全班学生观察并讨论：两支试管中石灰水的混浊程度不同说明了什么？人体呼出的气体和环境中的气体有什么区别？为什么会有这样的区别？这就很容易把学生对生物现象观察的兴趣，引导到对生物学理论的学习上来，学生通过动眼、动手、动脑、动口，使直观的感受与抽象的思维相结合，对培养学生的动手能力、观察能力、分析能力和提高科学素养都起着积极的作用。　　四、设置思维“陷阱”创设优质情境　　由于知识广度和深度的限制，以及社会生活中一些假象和以讹传讹的信息的影响，学生容易产生错误的结论。针对学生的错误思维，巧妙地设计一系列课堂问题，让学生先摔进“陷阱”，再激发学生探究的热情，寻找正确的出路。　　例如，在学习“基因的显性和隐性”时，首先提出问题：一对单眼皮的夫妇所生的子女一定是单眼皮吗？假如一对双眼皮的夫妇有一个单眼皮的孩子，这个孩子是他们亲生的吗？很多学生马上回答“不是”。“回答错误！这个孩子完全有可能是亲生的！”学生充满疑惑，接着教师再引导学生在问题的驱动下，主动地探究控制相对性状的一对基因之间的关系问题，能收到良好的教学效果。　　又如，学习“种子的萌发”时，当问学生“种子萌发需要哪些环境条件”时，学生容易根据已有的知识和经验回答：种子的萌发需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气。“是否还需要充足的光照、肥沃的土壤呢？”很多学生会不假思索地回答“需要”7 。但这个答案是否定的。笔者从黑暗的橱柜里，取出了装有绿豆种子的培养皿，培养皿铺有湿润餐巾纸但没有土壤，而培养皿中的种子都萌发了。“种子为什么能发芽？”学生不小心掉进了思维的陷阱中，迫切想找到正确的答案。由此，创设了探究的情境。　　五、引用有趣故事创设优质情境　　在学习“基因的显性和隐性”这节时，笔者在导入时引用了这样一则趣闻：英国近代有一大文豪，名叫萧伯纳。有位美貌风流的女演员仰慕他的才华和名气，产生爱慕之情，便向萧翁写信求爱。她在信中写到：“你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的智慧，同时又具有我的美貌，岂不是很好吗？”萧翁幽默地回信说：“你的想象十分美妙，可是，如果生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又该怎么办呢？那岂不是糟透了吗？”故事才讲完，学生便兴奋起来，教师乘势引导学生提出问题：这两种说法到底孰是孰非？还是都有可能？这样导入新课，能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，并创设了悬念，引导学生进入探索答案的学习过程中。　　在这一节学习禁止近亲结婚的遗传学原理时，部分学生觉得乏味，出现走神的现象，这时，笔者又“故技重施”，引入了这样一个事例：19世纪著名的维多利亚女王和她的表哥阿尔伯特结婚，他们生下的孩子有3个患有遗传病――血友病，其他孩子也是血友病基因的携带者。3位王子都是两岁左右发病，这是稍有碰撞即出血不止的疾病，当时连最高明的医生也束手无策，结果一个个都短命早夭。为符合“门当户对”的思想，保持王室血统的“纯洁”7 ，维多利亚女王的子女以至孙子、孙女、外孙、外孙女，也都是在西班牙、俄国等欧洲的皇室中通婚，然而所生下的小王子也都患上了血友病。这件事把欧洲许多王室都搅得惶恐不安，所以当时把血友病称为“皇室病”。故事很快吸引了学生的注意力，引起学生的思考。然后师生共同分析这一典型实例，使学生深刻认识到：在近亲结婚的夫妇中，因血缘关系很近，共同的基因较多，隐性的致病基因“相会”的可能性明显增加，给遗传病创造了“搭车上路”的条件。由此，学生懂得为什么我国婚姻法规定禁止近亲结婚的道理。　　六、巧用多媒体创设优质情境　　生物课堂中采用现代多媒体教学，可以把一般教学手段无法表现的内容开发为包括文字、图像、声响、动画和录像的教学课件，在有限的时间里展示大量的教学资料，调动学生的视觉、听觉，多角度、多方位地把学生引入到生动具体的教学环境中，产生仿佛身临其境的教学效果。　　例如，教材中“血液循环”的内容，是初中生物的一个重点、难点。在利用心脏模型和挂图讲解了心脏的结构、血液循环的途径后，利用flash动画展示和观看血液循环视频资料，既形象又生动，使学生加深了理解，教学效果很好。又如，在“尿的形成”教学中，利用CAI课件，通过电脑形象模拟肾小球的滤过、肾小管的重吸收的动态流程，使抽象的问题直观化、具体化，加深了学生对尿的形成过程的理解。还有，在单细胞生物、细菌、病毒、人的生殖发育、基因工程与医学、克隆人体器官、植物的组织培养、转基因生物、艾滋病等内容的教学中，利用多媒体展示教材配套的视频资料，既能够“以小见大”、“化虚为实”，激发学生学习的兴趣，又能丰富课堂教学的内容，收到很好的教学效果。7 　　当然，除以上六种情境的创设外，还可以利用角色扮演、生物学史、生物科技新进展、诗歌谚语等创设情境。总之，新课程理念下的课堂是师生互动、生生互动的课堂，生物教师应做生活的有心人，学生的知心人，教学的用心人，使学生在轻松的课堂气氛中保持良好的学习情绪，积极主动地去看、去听、去想、去动手，从而提高生物课堂教学的有效性。　　（责任编辑：陈欣）7