浅议教学中的预设和生成

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浅议教学中的预设和生成化学新课标强调：我们以“学生的发展为本”作为基本出发点，不仅注重学生发展的全体性、全面性、主动性，而且注重发展的差异性和持续性。因此重视课堂教学中的预设和生成性是时代的呼吁，教学中的生成性是不确定的、动态的、个性的。这样使得课堂教学不再是引导学生进入教师精心准备的“模式里”来实现教学目标，而是师生在教学情景中通过交流、师生互动，因势利导，把静态的课堂变得生动、有活力。课堂教学中的预设和生成是我们教师迫切关注的重要问题。一、预设教学过程，关注学生身心发展预设教学主要是对教学目标、内容和学生的认知水平、教学方法和手段的预设，使得教学在一定的程序上运行。预设教学更注重学生的主体地位，强调 师生的互动和合作。针对学生的个性差异、成绩差异、能力差异、教材内容不同等因素，在预设中对主体的教学方式进行选择和优化。善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。二、弹性预设教学，为生成创设空间在化学实验教学中存在相当大的不可预见性和不确定性，经常出现预测不到的实验现象，有必要在弹性预设的基础上进行灵活机动的激发，以促进其有效生成。主要从以下几方面做起：（1）课前的教学目标是一堂课的出发点，都必须在课前预设好，而且目标的预设必须有弹性，有利于课堂教学的深入和调整。（2）教学内容的预设要符合学生的认知水平、生活经验、知识背景，使学生更加容易接受新知识。（3）教学过程和环节的预设要做到衔接、过渡、延伸、拓展都非常合理，也要让学生有足够的时间和空间思考、探讨。（4）要根据化学学科特点，考虑到期望目标与实际结 果可能出现的差异，做分层要求，寻找知识的生成点。如教学“铝的性质”时，我设计了三级目标，第一级要求学生掌握基本知识和技能；第二级要求理解掌握铝的性质，同时能形成准确的相关概念。第三级是引导他们如何实事求是、自主探究学习铝的金属性和特性，自觉地形成科学概念。这样目标的层层递进，有效地调动了学生学习的积极性，保证了学生的课堂效果，为课堂教学的动态生成提供了生成空间。、平等对话，巧妙引导教学，把握课堂生成教师应该尊重学生的理性思考，蹲下身来与之平等对话，建立平等民主的良好师生关系。只有在教学过程中让学生不断表达内心真实的情感，才能让学生富有个性特点地、充满创新思维地积极参与到课堂活动中，从而达到“动态生成”的教学效果，这样的教学才会具有灵活性和创新性等特点。1.在学生的需求中生成如，在进行了Na与水反应后，学生 由实验现象推测出产物是NaOH和一种气体，自然而然，学生要知道是什么气体，从而学生自发地产生了探究欲望，设计收集气体、检验气体的方法，再按照学生设计的实验进行探究，从而得出结论，这样可以使学生在“探究一验证”的学习过程中对化学产生浓厚的兴趣，变被动学习为主动学习。1.在实验异常中求生成如，探究S02的化学性质实验，学生把制备的S02分别充入紫色的酸性KMnO4溶液、H2S溶液、品红溶液、滴有酚酞的NaOH溶液中，根据实验现象推理出S02具有还原性、氧化性、漂白性以及S02是酸性氧化物。但NaOH酚酞溶液褪色的现象，恰好与学生刚学的新知识一一S02的漂白性产生碰撞，促使学生提出问题“NaOH酚酞溶液褪色，究竟是S02是酸性氧化物使之发生中和反应，还是S02的漂白性使之褪色呢？“如何来验证褪色的原因呢？”进而使学生根据已掌握的知识S02的漂白原理来探究NaOH酚酞溶液褪色的原因，最 后学生设计了两种方案：［方案1］将已褪色的NaOH酚酞溶液进行加热，观察溶液的颜色能不能恢复成红色。如果变红，则是S02的漂白褪色。（因为S02是化合漂白原理，加热之后溶液的颜色是可以复原的。）［方案2］在已褪色的NaOH酚酞溶液中，滴加过量的NaOH，使溶液碱性，观察溶液的颜色能不能恢复成红色，如果变红，则是S02与之发生了中和反应。课后我们按照学生设计的方案进行实验，果然找到了褪色的原因，这也大大地满足了学生的求知欲，学生大受鼓舞。教师只有关注生成，对其正确的价值引导，才能让学生获得真实的体验与感受，让学生的生命活力得到真正的释放。四、“反思”教学过程，丰富教育底蕴，活跃教育机智教师在教学过程中只有不断反思教学过程，从教学过程中吸收素养，才能不断地丰富教育底蕴，活跃教育机智， 实现个人教学的创新。这种探究讨论的课堂教学活跃了课堂气氛，提高了学生学习化学的兴趣和积极思维的能力。众所周知，传统的化学教学观念因强调知识的系统性、结构的完整性、内容的循序渐进性，从而过分强调教学过程的预设与控制。课堂教学因此变得机械、沉闷，缺乏生机和活力。因此教师应重视教学预设，创设教学情境，善待教学冲突，关注每一节课的教学生成，使化学课堂变得美丽非凡，学生彰显个性，充满活力。参考文献：［1］付琨.让化学课堂绽放异彩：新课程理念下教学的预设与生成［」］.课程教材教学研究(中教研究)，2009(Z6).［2］吴慧英.从预设和生成看化学课堂教学的有效性［」］.山西师范大学学报(自然科学版)，2009(S2).