个体身心发展

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1、16、洛克白板说：英国著名哲学家洛克认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自于后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。第三章1、个体身心发展：是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生生命结束的全部人生中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点各积极的方面变化的过程。2、内发论：认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由成熟机制决定的。3、外铄论：认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响学校的教育等。4、主体实践论：把个体积极投入实践的活动，看做是内因与外因对个体身心

2、发展综合作用的汇合点，也是人身心发展的直接的、现实性的力量。这称为“主体实践论”即个体身心发展的动力来自个体活动中多因素相互作用论。5、发展关键期：是心理学家根据个体身心发展不平衡而提出的一个概念，又称发展最佳期。发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成时期。在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳效果，错过了这一时期，训练的效果就会降低。6、成熟：人的某种先天素质的发展过程7、最近发展区：苏联心理学家维果茨基提出：教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童的两种发展水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平这间的距离就是‘最近发展

3、区’8、人的价值：是指人在世界中的得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。9、人的潜能：是人足以区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。10、个体身心发展的顺序性：个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。11、个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。12、个体身心发展的互补性：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超过常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机

4、能和生理机能之间。人的精神力量、意志薄弱、情绪状态对整个机体起到调节的作用，帮助人们战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。13、个体身心民的不平衡性：表现在两个方面。首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的，其次是不同方面发展的不平衡性。14、遗传：指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传因素。15、个性：亦称人格，指个人稳定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。16、个性发展：是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独立性，实现生命的个体价值与社会价值。。17、环境：指在个体生活当中，影响个

5、体身心发展的一切外部因素。18、身心发展年龄特征：是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。第四章1、教育目的：广义：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义：是指国家对教育什么样的人才的总要求。2、培养目标：是由特定的社会领域或特定的社会层次的需要所决定的，针对特定的对象提出的各级各类学校对所培养人才的特殊要求。3、课程目标：是课程计划中各个学习领域和或这些领域之下的一些具体的科目所规定的学生经过一段时间的学习之后应达到的要求。4、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求

6、或产生的变化结果。5、教育目的的社会制约性：教育具有历史性、时代性和社会性，在阶级社会中具有阶级性。教育目的随着时代的变迁、社会条件的变化而变化。万古不变的教育目的是没有的。6、体育：体育是授予学生有关健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质。培养他们参加体育活动的和习惯，增强其意志力的教育。7、智育：是授予学生系统的科学文化知识面、技能、发展他们智力与学习有关的非认知因素的教育。8、德育：是培养学生正确的观、人生观、价值观，使学生具有良好的道德品质和政治素质，形成正确的思想方法和强烈的社会责任感的教育。9、美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养

7、他们的高尚情操和文明素养的教育。10、感受美：指的是人对自然、社会中存在的现实美，对艺术作品的艺术美的感受能力。11、创造美：个体把自己独特的美感，用各种不同的形式表达出来，这就是美的创造。12、劳动技术教育：是学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能形成劳动的观点和习惯，具有初步创业精神和人生能力的教育。第五章1、教师的职业特点：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，具体包括：传道者角色、授