小学语文阅读教学中学生阅读能力的培养

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　　小学语文阅读教学中学生阅读能力的培养：阅读教学在小学语文教学中具有非常重要的作用，它是理解和吸收书面信息的手段。通过阅读教学，能够培养学生的语文综合素养和能力。教师作为阅读教学的组织者和引导者，必须在以学生为主体的前提下，对学生的阅读兴趣、方法、技巧等多方面进行课内外的精心培养和指导，使学生爱读、会读、愉快地读，这样学生的阅读能力才能实现真实意义上的提高。　　关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力　　　　阅读伴随于人的一生。在小学阶段，阅读基础的打好尤为关键。新课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。古人云：“书读百遍，其义自见。”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。那么，在小学语文阅读教学中要如何提高小学生的阅读兴趣，掌握阅读的方法，培养其阅读能力呢？笔者结合自己的教学经验，浅谈以下几点体会：　　一、以鼓励为主，让学生产生阅读兴趣 　　兴趣是最好的老师，小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性。因此，教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，是训练小学生阅读能力的第一要义。人总是喜欢听好话的，小学生也是如此。在实际教学中，要多鼓励学生阅读，及时肯定学生在阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的阅读兴趣，让孩子快乐地阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。　　二、在多种练习中调动学生阅读的积极性，培养其阅读能力　　新编小学语文教材改变了原有的练习方式，同时也将原来的每单元后的“基础训练”改为了“积累运用”，体现了教学观念的变化，旨在注重培养学生的综合能力。要完成这些练习，只靠课本中的知识是不够的，如“读读背背”中的诗词、对联、谚语等需要学生结合课外阅读的积累来理解，而“口语交际”练习也和平时课外阅读分不开。例如，在教学口语交际《怎样保护环境》时，我先布置学生查阅了有关环境保护方面的资料，让学生了解一些破坏自然环境的行为和这些行为给人类带来的灾难，使学生在进行交际时有话可说。这样有目的地阅读，既调动了学生的阅读积极性，又提高了学生的课外阅读能力。　　三、掌握阅读方法和技巧，提高学生的阅读能力　　无论我们做什么事情都要有一定的方法和技巧，指导学生阅读也不例外，好的方法和技巧在阅读过程中能起到事半功倍的作用。 　　1.情感阅读　　第一，品味情感。小学教材中有很强故事性的文章，有饱含着浓厚和深切的记叙文，也有情景交融的诗歌和极富诗意的散文。这些课文有的含情脉脉，有的催人泪下，蕴含着浓郁的情感因素，具有较强的艺术感染力。启发学生对课文所描写的内容进行细致的探究，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。所以要想使学生真正领会文章的内涵，就要层层深入，并进一步升华情感，使学生的情感与文本中蕴藏的情感产生共鸣。　　第二，升华情感。要使学生真正意义上地体会文中蕴含的情感，还要给学生想象、思考的空间，对课文内容进行探究。例如：在《地震中的父与子》教学中，在学生品味情感之后，我让学生思考：儿子为什么会认为父亲一定会去救他？父亲又为何坚信儿子不会死呢？这样使学生了解了父子俩的心心相印。　　第三，体验情感。对于情感较强的文章，不但要让学生理解情感，还要使他们体验情感，心灵上产生震撼，因此，就要鼓励学生积极参与实践，全身心地感受情感。如通过《地震中的父与子》的学习，进行说话作文训练，“你能把父亲平时对你的爱回忆一下吗？父爱与母爱在表现上有何不同？”此外，还可以让学生为父母做一件有意义的事。这样通过多种形式，学生不仅从中体验生活，锻炼和提高了自己的能力。　　2.比较性阅读 　　从语文教学方面看，比较法是不可忽视的，它可以使学生在学习新课时联系旧课，实现学习过程中的迁移，收到开阔视野、启发思路的效果。　　在小学教材中，相同体裁而主题不同的作品，主题相同而体裁不同的作品，同一体裁、主题不同的作品，都可以通过比较阅读方法来理解其内容。如《凡卡》和《小英雄雨来》人物与环境的对比；《精彩极了与糟糕透了》《地震中的父与子》中父亲的对比。另外，还有体裁上如寓言与童话的对比等，这样就能让学生的能力在区别与整合的思维过程中有所提高。　　3.求解性阅读　　即教师根据一定的目标和要求，向学生明确地提出若干个带有启发性的问题，让学生以自读的形式理解文意，从课文中寻找答案，以便在课堂上发表自己的见解。设置问题应难易适中，既要使学生思得其解，又不觉得易如反掌，而缺乏思考。　　4.质疑性阅读　　孟子曰：“尽信书，则不如无书。”盲目地读书，不同于自觉地、专心致志地读书。“食不知味”地读是毫无意义的。教师要引导学生边读边议，比较异同，释疑唯难，力求创新，从而逐步提高阅读和分析的能力。　　5.文体性阅读 　　小学语文教材中涉及体裁广泛，题材丰富多彩，有散文、诗歌、记叙文、寓言、神话、童话等，体裁有写人、记事、写景、状物等，所以不同文体的作品阅读方法也不同。如写人的文章要抓住人的语言、行动、心理神态、品格等进行分析理解；写景的文章应抓住从哪些方面描绘的哪些景色；寓言、神话要抓住蕴含的哲理和启示等。　　四、让学生养成阅读的习惯，提高其阅读能力　　叶圣陶说：“什么是教育？简单的一句话，就是养成良好习惯。”而习惯的养成要靠教师朝夕指点。小学生要养成以下阅读习惯：1.经常诵读、默读的习惯。熟读成诵是培养语感、积累知识的有效方法，俗话说“书读百遍，其义自见” ，可见读与理解的关系。此外，课内，就语文这门工具性基础学科来说是极其狭窄的，更为广阔的语文天地在课外，经常阅读书报杂志，可以开阔视野，丰富想象，吸取丰富词汇，学习写作的技巧，可以说语文水平的高低与课外阅读关系很大。2.积累整理的习惯。语文课本的文章是供学生学习的例文，文中有许多生字、生词、修辞用法等语文基础知识，教师要督促学生经常分门别类，随时整理积累，以使知识系统化、规律化，语文能力的提高也在于这日积月累。3.提问答疑的习惯。阅读中善于提问并回答就会促使学生自己去推测、分析、领悟，在这个过程中学生的能力自然而然会在回答中培养起来。4.思考想象的习惯。语文阅读能力在一定意义上讲，就是思考想象的再现，培养思考想象的习惯，就是在阅读中引导学生自己去思考，力图自己读懂、读通所读材料，多思考包括与前文的比较思考，与该文有联系知识的联想思考以及展开想象翅膀的创造性思维等。这样既能提高学生的思维能力，也能使知识得以运用。　　总之，小学生阅读能力的培养，并不是一个简单的过程，需要师生间长期的努力合作，所以教师要灵活地采用多种方法，因地制宜，付诸汗水，从而实现师生共同发展的目标。