“节外生枝”同样可以造就精彩

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1、“节外生枝”同样可以造就精彩预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，是忌预设得太多，而生成得太少，即把教师预先埋伏的答案，或者教师预料中的结果作为学生的生成，或者教师有意识地导向一个准确的答案。真正的生成应该是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识技能，身心的发展，智力的提高，能力的形成。　　一、预设之外的精彩生成　　古希腊哲人说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”学生在阅读中并不是消极的接受和索取意义，而是联系自己已有的知识和生活经验，积极主动地发现和构建意义，乃至创造意义。　　记得

2、在学习《轻轻地》一课时，我在学生熟知课文之后提出问题“看到妈妈轻轻的起床、开门、说话，自己是怎么做的”，很多学生都按课文内容回答得很好，这时有个学生站起来了，他说：“看到妈妈那样做，就轻轻的刷牙、轻轻的扫地。”大部分学生笑了，因为课文没有写小孩刷牙、扫地，学生们大喊：“没有！没有刷牙扫地！”这个同学的脸涨红，看看我，吐了吐舌头，低下了头。在这个时候，我没有按预设的引导他们，而是努力保护孩子的自信和学习的兴趣。努力地使自己成为一个智者，用慧眼及时捕捉这稍纵即逝的火花，使他们的灵光得以闪现。我用赞许的目光看了看这位学生，

3、夸道：“你真是个体贴的大人的孩子，你很聪明！”这个孩子有些疑惑，其他孩子也大为不不解，我问学生：“爸爸上夜班回家很累，你应不应该轻轻的刷牙，扫地呀？”孩子们点点头之后说：“书上没写这两点呀！”我抓住这个契机，告诉孩子段落后省略号的作用，孩子们乐了，还说了好多该轻轻地做的事。孩子们在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟。这虽然不在预设之中，但是学生在不断探索中掌握了标点的妙用。　　二、拖举儿童想像的翅膀　　小学生具有丰富的形象思维，因此他们想像无处不在，无所不及，能超越成人的视角，想你所未想，做你所未做。

4、但他们的想像也存在着过于感性化和不确定性，有时显得杂乱无章，缺乏条理，更谈不上逻辑性，而且想像过程只注重整体轮廓和故事发展，甚至追逐情节的离奇刺激，不注意对细节的想像和描述。因此，教师必须提供给学生一定的思维支点，对学生想像起着启发、导向、暗示作用，在激发、培养学生想像能力的同时，有助于进行逻辑思维的训练。　　如教学《自己去吧》一课时，教学将要结束时，可以由预先训练的学生来进行分角色表演，把课堂推向高潮，激起学生的表演欲望，带动全班同学进行表演。有的同学可以通过模仿而获得情感体验，有的同学可以在模仿中展开自己的想像，

5、进行再创造表演。当他们自由结合自导自演时，你瞧王瑞萱、庄杨洋、彪珂欣、杨晔等同学多带劲儿，等他们演时我才发现，他们所演尊重原文又高于原文，这个表演――说：“妈妈，我要吃虫子！”妈妈说：“草地上的虫子多着呢，自己去捉吧！”这样小鸡学会了捉虫子！那个表演道――小猫说：“妈妈，我要吃鱼！”妈妈说：“池塘里的鱼多着呢，自己去钓吧！”这样小猫学会了钓鱼。　　三、预设中的动态生成　　预设是相对静态的，是教师的预先设置。但随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，及时进行预设，促进学生的进一步生成。如在范

6、读《金色的房子》一课时，我把一字读错了，被学生指出后，我连忙让学生范读几遍，自己很谦虚地跟着学，并趁此机会师生共同练习朗读。最后还称这位同为学为我的“一字之师”，从而取得了良好的教学效果。在教学《难忘的泼水节》一课时，大家正沉浸于泼水节的气氛当中时，彪珂欣突然站起来说：“老师，泼水节给人们泼水是表达对别人的祝福的，那要把水泼人身上，冻感冒了别人，那还算是祝福吗？”此问题一出，全班寂然片刻，好像都在思考着这个问题，这个时候，一个同学在底下小声说：“不是用盆子泼呢，课文中不是写到人们用的是树枝蘸水往人身上洒吗？”班里立刻

7、哗然，你一句我一句说开了。这时袁理晶站起来，把课前搜集到的资料内容展示出来，所有同学都了解到泼水节是在傣历的六月中旬，天气显然不会因为身上的水把人感冒，拓展的知识视野，强化了课文内容。这些显然不是预设的，不是教学本课之前教师能“备”得到的，却是教师心里的预设，是课堂教学的意料之外，但又在教师教学的胸襟之内。　　四、开发利用资源意识　　事实上，我们在上课前不可能将每个细节都考虑周详细密，因为我们面对的是一个个天真活个性鲜明的学生，因此我们不能选择沉默索性让学生尽情发挥。尤其对于学生在学文时的即时质疑，教师更应高度珍视，

8、敏锐捕捉，善于利用。比如一位教师在上《坐井观天》时，一位学生突然质疑：“青蛙为什么天天坐在井里？”这位老师教学功底扎实，应变能力较强，他在短时间内作出迅速的反应，并选择最佳方式引导学生，他请大家展开想像，大胆推想，青蛙为什么天天坐在井里呢？学生回答的往后很精彩，有的说：“他以为井是他的家，所以不想离开”；有的说：“青蛙在井里住习惯了，就不想再出