scratch在小学课堂教学中的应用与实践

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1、Scratch在小学课堂教学中的应用与实践一、项目实施背景程序设计是信息技术学科教学的内容之一，目前阶段小学生所学的编程语言，因命令冗长、结构复杂、逻辑思维抽象等特点并不适合小学生学习，而Scratch的出现正好弥补了这一点。Scratch是由美国麻省理工学院开发的，专为八岁以上儿童设计的，以搭积木的方式快速实现程序编写的软件，它让学生能够在图形化的环境下轻松掌握程序设计的精髓，学生在学习编程过程中培养了创新能力与解决问题的能力。此，姑苏区将Scratch项目引入课堂，它的出现不仅为信息技术课堂增添了活力，更主要的是通过学习，使学生在利用Scratc

2、h进行创作中培养了逻辑思维能力、数字化文化创作能力以及解决问题的能力。二、项目主要做法1.广泛研究，出版刊物由于Scratch由国外引进，国内几乎没有可作参考与借鉴的成功案例，我们立足自主、立足课堂开展研究，将Scratch与实际教学相融合，并加以实践、反思与总结，根据Scratch八大模块的特点编写了十个Scratch案例，在国内率先撰写了《Scratch儿童编程乐园》一书。该书以快乐学习、自主探究为出发点，以项目式学习为框架，旨在启发学生的宏观程序设计思维，不仅是程序设计技能的学习，更重要的是培养学习者学会一种化繁为简的解决问题方法。该本土化教材

3、，也为Scratch进入课堂奠定了坚实的基础。1.引入课堂，组织教学在引入课堂教学方面，我们多次进行了调研和实践，摸索出了一条Scratch与课堂教学有效结合的教学之路。我们的做法是以解决实际问题为出发点，合理拆分重点，逐步化解难点，通过让学生在艺术创作、人工智能、游戏制作和物联感知等工程背景下，渗透编程思维、锻炼计算能力、提高艺术修养、培养创作精神。2.架设网站，探索分享除了课堂教学以外，我们积极探索Scratch的课外学习功能，为此我们创造性地开发了Scratch网站小猫创意秀。该网站包括优秀案例展示、最新上传、热门排行等栏目，网站不仅为学生提供

4、了一个学习的平台，更为学生打造了一个分享、互动与交流的平台。到目前为止，它是继美国Scratch官网以外第一个能在网站上分享与互动的专题网站，已成为全国少年儿童创新实践的基地。3.依托网站，开展活动我们充分利用该平台，先后举办了“2012中小学生Scratch创意设计比赛”、第一届小学生“释放孩子的创造力”Scratch创意大赛，两项活动得到了全国广大中小学师生和辖区内学生的热烈反响与参与。截至目前，共有来自全国各地的935名学生注册会员并上传作品，收到作品856件。1.组织研讨，优化应用为了进一步优化课堂教学，我们采取走出去请进来的策略，加强市、区

5、域间交流与合作研讨，分别与北京、广州、常州等兄弟教研团队开展教学研讨活动，通过同题异构、主题研讨的形式与兄弟市区教师和教研员，共同交流与探讨Scratch的课堂价值与效果，在一定程度上对Scratch项目在本市的推广与应用起到了推波助澜的作用。三、项目绩效评价1.出版专题教材，发表多篇论文项目自实施以来已取得了一定成绩。经过近八个月的努力已完成了全国首个Scratch读本《Scratch儿童编程乐园》的组织编写，并由江苏科学技术出版社出版发行。其次，在区域内形成了Scratch教学研讨热潮，多家出版社约稿专设Scratch专栏，十多篇研究成果论文发表

6、于全国核心刊物，对更大范围地推广普及Scratch教学起到一定的促进作用，在全国臝得良好反响。2.教学效果良好，学生能力提升Scratch进入课堂已有三年了，学生学习程序的积极性大幅提升，相比以前传统的LOGO教学，学生在Scratch课堂上的表现更为主动、更加善学、更有收获。Scratch使得学生的能力得到大幅提升，主要表现在以下几个方面：(1)创造力得到激发。卡通化的图形界面和搭积木式的编程序方式使得学生的学习兴趣和学习积极性被极大地激发，创新求变的欲望增强。(2)动手实践能力得以提升。Scratch中的命令无需记忆，从指令集中拖选出来即可。较低

7、的入门门槛使得学生乐于动手尝试。(3)计算思维能力得到加强。Scratch中包含条件语句、重复语句、数字和逻辑判断、变量和链表等程序算法，涉及算法思维、数学思维、逻辑思维等多种计算思维。经实践观察，Scratch对学生计算思维能力的培养和提高有辅助作用。1.国内首创网站，开展线上活动Scratch专题网站的建立在国内属于首创，该网站与Scratch官网相比界面更为卡通、使用简单，消除了语言沟通上的障碍。同时引入评价机制由学生间进行互动评分，分别从作品的“总体印象、完整性、创造性、趣味性和其他突出表现”五个方面进行评价，充分调动了学生的主体性和参与度，

8、依托网站开展的多项线上活动都开创了全国之最。四、项目创新启示首先，本项目具有鲜明的时代特征，其以学生发展为宗