参与式教学模式在英语学科中的运用

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参与式教学模式在英语学科中的运用　　英语课程标准（2011年版）在课程基本理念中明确指出：“英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。”以学生为主体，具体而言，学生是信息加工的主体，是教学活动的主动参与者，是知识的主动建构者；教师应创设良好的学习环境，激发并保持学生的学习动机，引导学生以已有的知识和经验作为生长点，采取体验、独立探究、合作等方式，逐步进行知识构建。江苏省宜兴市外国语学校的参与式教学正是从学生的实际需要和愿望出发，倡导以学生为主，以营造民主、平等、和谐的教学情境为前提，以激发学生主动学习的动机、唤起学生个体发展需要为核心，继承了陶行知先生的生活教育理论，鼓励了学生通过主动参与学习活动获得认知和身心的和谐发展，充分体现了学生利益至上的一种教学模式。　　参与式教学以“问题引领，主体参与，主动合作，有效探究”为特征，学生通过课前导学提纲的引领，带着问题进课堂，通过同伴互助、师生互动等形式主动参与到课堂教学的各个环节中，在合作与交流中进行有效探究，生成新的经验。它给教师的“教”和学生的“学”留出了更多的空间，学习过程成为了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。“教师的责任不在教，而在教学，教学生学。”“先生教的法子必须根据学生学的法子。”把学生放在主体的地位，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程。参与式教学由课前参与、课中参与、课后参与三部分组成。 　　课前参与是参与式教学的前提　　新课改后的英语课堂不再是教师简单地按知识点顺序进行讲解，而是要让学生在教师引导下，根据课前预习的要求，着重解决预习过程中遇到的问题，导学提纲是参与式教学的载体，可以说一纸导学提纲贯穿于整个教学过程。　　围绕目标精心编写导学提纲，引领学生自主学习“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论。其涵义为：教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，事怎样做就怎样学，事怎样学就怎样教，由此可见“教学做合一”的中心是“做”，无论是“学”还是“教”都不能离开“做”这一核心。导学提纲是教师精心指导下学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据。教师在编写导学提纲前，要分析学情，了解学生在学习基础和学习能力等方面的个体差异，在编写过程中要围绕课程标准和教材内容，密切联系生活实际，融入教师自身的创新意识，只有这样才能有效地指导学生预习，更好地发挥导学提纲的导学及引领功能。同时要注意导学题的基础性和创新性，尽量让学生通过自身努力都能达成教学目标，使每个学生都能通过导学在课堂参与中体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。 　　英语学科的导学提纲可以根据每一单元不同板块的内容来设计，明确告知学生下节课的学习内容及目标，对学生提出具体的预习要求，然后围绕学习目标设计一些简单的导学题，让学生初步理解并学会运用重要的语法、词组、句型结构等。另外导学练习要注意与课堂学习、课后拓展相衔接，所以在每一张导学练习结束时应该让学生自己归纳和思考：通过预习我学到了什么，还有哪些困惑？　　加强对课前预习活动的督促和指导，对让课前参与真正落到实处在布置预习任务后，必须做到有令则行、言而有信，加强检查督促，适时鼓励，正确评价。如果对学生的预习过程不加以指导、预习结果不闻不问，久而久之学生就会感到做与不做无所谓而搁置一边。所以在课堂新授之前首先要进行预习检测，全面检查学生的预习情况，可以检查学生书本上的练习是否完成，也可以创设情境或提问来检查学生对新单词的朗读、词义的理解等，或请学生就导学提纲上的导学题相互交流、解答，最重要的是让学生提出预习中遇到的困难、发现的问题，让学生带着问题进入课堂，便于教师更有针对性地展开教学。　　学生的自学习惯、自学能力不是先天就有的，而是在后天的教育和实践中形成习得的，因此，对学生的?A习活动既要加强集体指导，又要注意个别辅导。要指导学生掌握科学的预习方法，善于带着问题去看书，围绕问题去理解；善于发现问题，敢于提出问题；善于与同学交流讨论，合作学习；善于总结反思自己的学习过程和方法等等。　　课中参与是参与式教学的主体　　英语课程是一项活动课程，英语课堂教学既包括教师教的活动，同时也包括学生学的活动，是由教师的教和学生的学所组成的教学双边活动。陶行知先生认为“行是知之始，知是行之成”“做是学的中心，也是教的中心，生活教育必是教学做合一的”，始终把“行”“做” ，把实践活动作为主线，强调以实践为中心，强调教学与实践、教育与生活联系起来，在实践中求知。参与式英语课堂教学要求让语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的参与过程，让学生在参与中学习，在参与中发展。　　用兴趣激起参与欲望心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是学好英语的起点，它是每一个学生主动学习、积极参与的内在动力，是点燃创造思维的火花。所以在引导学生理解、接受新知识之前，要在学生熟悉学习内容的基础上用学生感兴趣的方法激起他们进一步学习、探索的欲望。　　在教学中笔者通常用简单而又实用的方法引起学生的兴趣：一是用与学习内容相关的问题引起兴趣，例如在教七年级下册Unit5AmazingthingsWelcome这一部分内容时，笔者首先问学生：Doyouknowfishsleepwiththeireyesopen？Doyouknowoureyesarethesamesizefrombirth，butournoseandearsneverstopgrowing？从而使学生对这一部分乃至这一单元内容有了进一步学习的欲望。二是用图片激发学生的兴趣，例如在教八年级上册Unit5Reading部分时，笔者首先用多媒体向学生展示了几幅大熊猫生长过程中不同阶段的图片和大熊猫生存受到威胁的图片，让学生了解本单元的主题：保护野生动物，接着让学生在预习基础上根据图片简单描述故事情节，从而激起了他们参与的热情。　　用合作打开参与层面与别人协调与合作的能力是未来杰出人才必备能力之一。通过合作取长补短，达到优势互补，资源共享，从而不断创新，共同进步，而合作也是英语课堂教学的必要环节。一是师生合作：心理学研究表明：初中生存在着一定的向师性，教师的一言一行都对学生起着很大的影响作用。因此在教学中，教师要善于走进学生，做学生的良师益友，与学生亲密合作，完成教学。例如在学习八年级上册Unit2 Task部分时，在要求学生描述他们理想的学校之前，笔者首先针对现在的学校生活提出一系列问题：Whattimedoesyourschooldaystart？Isittooearlyortoolate？Howlongisyourlunchtime？Isittooshort？…用亲切的态度引导学生说出他们的心里话，描述出自己的理想学校。二是小组合作：“尺有所短，寸有所长”，每个学生都有自己的闪光点，同时也有这样那样的不足或者缺陷。通过小组合作，集思广益，大胆尝试，学生扩展了思维，得到了一个自主学习、主动探求知识的机会。这样就“解放学生的头脑”――使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维；这样也“解放了学生的嘴”――给他们说的自由，特别是问的自由。在英语课堂上笔者根据学生的英语基础、朗读的水平，不同的性格，把学生分成若干小组，通过小组合作编写对话，推荐小组代表来表演对话。这样基础好的小组成员积极思考，编写对话；口头表达好的同学代表小组大胆发言，让绝大多数学生都有表现的机会。事实证明，小组合作给英语课堂注入了新鲜血液，激起了学生参与的涟漪。　　用竞争创造参与高潮竞争无疑是给学生的参与注入了一支强心剂。在每一节英语课上，笔者都设法抓住某一个教学亮点让合作小组展开竞争。预习时看哪一小组回答的正确率高、哪一小组提出的疑问最有质量；对话和课文教学时给学生限定时间，采用个人比赛或小组竞争形式，看哪个人或哪一组思维最敏捷，表现最积极。　　如在学生学习完“have/hasbeen”与“have/hasgone”的区别后，笔者设计了猜谜游戏，为学生创设了这样两个情景：Iwenttotwoforeigncountriesin2005.Where？Mybrother’ssonisn’tathome.Whereis he？请学生用句型“Haveyoueverbeento…？”和“Hashegoneto…？”来竞猜，为学生搭建了一个生活舞台，让其真正在语境中活学活用语言，课堂气氛一下子调动了起来，学生们个个跃跃欲试，力争为小组加分，竞争意识得到了加强。另外，在每节课结束时，笔者会统计每一小组的成绩，评选出优胜组及时给予表扬和鼓励。长此以往，学生参与英语课堂教学的积极性和主动性得到了明显提高，教师上课有激情，学生听课动情，师生互动煽情，使得英语课堂更加充满了生机和活力。　　课后参与是参与式教学的延伸　　《英语课程标准》指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用。所以课后的拓展对英语学习来说也是必不可少的，它是课堂学习的延伸，是对课堂知识的有力补充。　　紧密联系生活，进一步消化、巩固、拓展课堂知识陶行知说：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此参与式教学解放了学生学习的空间――除了课堂学习，还引导他们走向课外，接触社会，接触自然，给他们广阔的天地。 　　例如在学完七年级下册Unit3后，笔者考虑到这一单元以问路和指路?檠?习重点，于是利用学生熟悉的地方，设计不同的情境，让学生用所学的问路和指路的句型编写对话，第二天上课前请学生上台表演。这样，既让学生们在参与的过程中进一步巩固课文所学知识，又紧密联系生活培养他们的语言交际能力。再如，学习了八年级下册Unit5Reading，了解完英国的礼仪后，笔者让学生利用课余采访父母或查找资料了解更多的中国礼仪，比较中西方的差异，要求学生尽可能多地用英语把它们写下来，不会的单词可以查字典，这样既增加了学生的词汇量，又提高了他们的写作能力。　　课堂知识的容量受时间的局限而变得有限。要使学生学以致用，就需要将45分钟的课堂延伸至课外，但这并不是课堂的重复，而应该是课堂知识的拓宽。　　开展课后实践性教学活动，提高学生的语言运用能力“教学做合一”的观点强调教学必须以实际生活为中心，要在“必有事焉”上下手，以创造作为“做”的最高境界。新课标强调培养学生的综合语言运用能力，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。通过多种途径开展语言实践活动能为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并在展示活动中感受成功。笔者经常鼓励学生课余多读英语趣味阅读，多听英语新闻，收集一些趣味故事到班内朗读与同学分享，组织学生开展诗歌朗诵比赛和英语沙龙，在活动中学生学会了用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升了他们实际语言运用的能力，学生的思维能力和创造力也得到了开发。 　　总之，参与式教学给了学生发问的权利和更多自主学习的空间，有效促进了学生的发展，它能全面提高学生的英语素养，培养他们浓厚的学习兴趣和增强他们的学习主动性。只有在英语教学活动中不断渗透参与式教学理念，把课前、课中和课后三方面有机地紧密结合起来，让学生真正做到课前会预习，课堂高效率，课后少负担，学生才能从学习中获得乐趣与满足，学习效率才会得到显著提高，参与式教学才能在新课改中真正凸显出它的优势。　　（作者单位：江苏省宜兴市外国语学校）