独立学院发展之路研究

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1、独立学院发展之路研究独立学院是我国在高等教育大众化发展过程中，充分吸收高等教育公办学校和民办高校办学经验的一种全新办学模式。本文从专业设置结构和师资队伍出发，分析独立学院在发展过程中所面临的一些问题，进而提出解决的对策。关键词：独立学院；专业结构；师资队伍　　独立学院，按教育部《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》（教发[200318]）是专指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。独立学院是我国高等教育资源的新型办学形式，是世界高等教育发展模式的一项创举。独立学院在我国源于20世纪90年代末浙江、江苏等率先探索和试办的普通高校的二级学院。[1]截

2、止2011年3月教育部发布全国独立学院数量已达到332所，其中湖北省以总数31所位居中国最多独立学院的省份。　　在独立学院迅猛发展的同时，也暴露出管理体制不健全、缺乏办学特色和质量标准、人才培养目标和模式缺乏针对性等问题，从而引发人们对独立学院办学前景的争论，独立学院该何去何从？教育部出台的《关于进一步做好独立学院试办工作有关问题的意见》，核心精神就是“不进则退”：即通过严格评估优胜劣汰，一方面鼓励合格的独立学院从本校独立出来，自主发展，另一方面勒令不合格的独立学院停止办学，建立有序的推出机制。从国家高等教育长远发展的战略来考察，国家实行的是一种“支持民办教育发展，形成公办教育与民办教育共同发

3、展的格局。”所以独立学院的未来趋势应该是发展成为独立、名副其实的民办高校，成为民办高校阵营中得一支强大生力军，以真正实现公办、民办高等教育公平竞争、合作发展的二元格局。　　独立学院存在的问题　　一、专业设置结构缺乏特色　　独立学院最初的专业开设是“带土移植”，现在到了“去土留根”的“本土化”年代了。当初独立学院定位学生在专业理论上优于高职高专院校，实践能力上优于一般本科院校，而如今的现实却是独立学院的学生在理论上不如一般本科院校，在实践上却又不如高职高专院校。　　所谓“独立学院”应该是不仅具备“六个独立”的本科层次的学校，更应该是有着适应自身生源特点和满足市场需求的独特办学特色。目前，我国许多

4、独立学院在确定人才培养目标时没有深入研究自身的服务对象、层次定位，不顾学校的实际情况，认不清自身的优势劣势便跟随母体学校设置相关专业，出现了独立学院与母体学校在专业设置上“趋同”化。[2]据统计，在湖北省，31所独立学院中，专业与母体高校的雷同率超过95%，独立学院之间的专业趋同率达到50%以上。　　二、师资队伍建设薄弱　　独立学院发展初期，多依靠母体教师或其他兼职教师承担教学任务。今年来不少独立学院也都逐渐建立起了自由的专职教师队伍，单师资队伍相对比较薄弱已成为独立学院发展中一时难以打通的瓶颈。[3]表现为缺少优秀的学科带头人，师资队伍的学院结构、专业结构、职称结构、年龄结构不尽合理。　　现

5、在独立学院的师资队伍由三个部分组成：一是专职教师队伍，二是兼职教师队伍。独立学院的专职教师队伍主要是通过合同聘任制聘用，是整个教学工作的主体，承担着学术研究、教学任务的主要工作。其人员构成主要是由高等院校退休教师和由母体高校配备资历较浅的年轻教师或是由“学校到学校”的刚毕业不久的研究生。一方面，退休教师3~5年后，因年龄和身体的原因，将会陆续退出了独立学院的教师岗位。另方面，优秀的难进来，而成长起来的又难以留住。很多优秀的青年教师首先是把自己目标放在了公办高校，其次才会考虑到民办高校；还有独立学院今年花大力气一步步培养起来的一些优秀的青年教师，一旦有了机会，要么跳槽到了公办高校，要么选择了考国

6、家公务员，而且科研平台的欠缺也制约着独立学院吸引高层次的优秀人才。届时独立学院面临的师资问题将会更突出。　　独立学院的兼职教师队伍主要是来自母体高校的兼职教师和来自其他高等院校、科研院所、企事业单位的退休教师或具有专业职称的专业人士，一般具有丰富的教学经验和较高专业水平，职称较高。但一方面对来来自的母体高校的兼职教师，容易将业已形成的教学模式和习惯应用到独立学院的教学中，不利于独立学院特色办学；另方面外校兼职教师尽管存在成本低的优点，但中多数人抱有“打工”的思想，缺乏主人翁责任感，只为赚取额外收入无暇顾及其他。而且独立学院在对兼职教师的聘用和管理方面也存在一定的困难。　　促进独立学院“独立”发

7、展的对策　　作为一种新的办学模式，独立学院以母体高校的优势教育资源为平台高起点，拥有民办高等院校所不具备的优势。虽然，独立学院在发展过程中仍然面临缺乏特色的专业设置结构和师资队伍的滞后等问题，对于这些问题的解决，需要吸收公办高校和民办高校各自的优点，弥补缺点，设置适应与独立院校自身特点的专业设置结构和加强资质队伍的建设。只有这样，独立学院才会具有广阔的前景，独立学院的发展才能真正的成为“独立”院校