提高语文阅读教学的有效性探究

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1、提高语文阅读教学的有效性探宄张妮（摘要）阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学的主要任务是在传授知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。阅读教学是语文教学的重中之重，通过阅读教学不仅可以丰富小学生们语文知识，而且还对全面提高学牛.综合素养起着重要的作用。（关键词）课程标准小学语文阅读教学教学有效性解读能力新《课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。阅读能力的强弱直接决定着学生语文素养的高低。如何提高学生的阅读能力，使学生形成良好的语文素养？笔者认为，语文教师应从挖掘文木价值、关注读写结合、取舍教学内容、落实语言与思维训练等

2、四个方面入手，来提高阅读教学的有效性。1挖掘文木价值，提高对教材的解读能力1.1从读者的角度去阅读和理解，准确把握教材的深刻内涵。课文即文木，首先它应作为一种文学作品，进入我们的视野。我们从读者的角度去反复欣赏和阅读，可以获得比较感性的阅读体验，从中体悟到文木中的原汁原味、个性化的东丙。例如，《故乡》是鲁迅先生写的一篇回忆是小说。《少年闰土》是《故乡》一文的片段，对少年时期的闰土，以及“我”和他的友好关系进行了生动描述。闰土的见多识广，勇敢，可爱等特点鲜明呈现。而闰土前后判若两人的变化，其根木原因在于生活的变化。只有深入研读《故乡》全文，才能对作品的主旨加以

3、深切体会。教材来源于作品。因此，把教材当做作品来阅读，这是一种追木溯源的阅读，一种对作品更高层次的欣赏。只有这样，我们方能敏锐地把握作者的创作意图、背景、作品特色等文木价值。1.2从教者的角度去阅读和理解，充分挖掘文木的潜在价值。当作品成为教材吋，它己经带奋编者的某种预设，教师在解读教材吋也会认识到文本的价值。教师树立合理的“文本价值”观念，就可以使教材更有效、更合理地为实现语文教学服务，为提高学生的语文素养服务。语文教师至少应该从以下四个方面挖掘文本的价值观：一是“以本为本”的价值观，即侧重于思考教材提供了怎样的“例子”；二是“以读为本”的价值观，即把读书

4、作为实现文本价值的主要手段；三是“以练为本”的价值观，即侧重于思考这篇文章训练什么，怎样训练;四是“以生为本”的价值观，即侧重于分析学生的己有经验，以及问题预设和他们学习、发展的需求。2发觉语言因素，关注“读写结合”文本既是阅读教学的主要凭借，也是4作训练的“直接资源”。最经常、最有效的写作训练，应该融于阅读教学之中。关注“怎么写”就是指导学生学习、观察、分析作者是如何遣词造句、布局谋篇的，从“读”中汲取词语、句式和立意、炫彩、组材等方法，从而在“写”中运用。一•般情况下，实现从“读”到“写”有两个途径：以读带写和以写促读。以读带写，指把从阅读中习得的基本功

5、，运用到自己的表达中去。以写促读，指学生根据要求先写作文，然后带着写作中存在的问题，对照着学习课文。语文教师在细读文本，钻研文本吋，应从中探寻出深化文本理解的“读写结合点”来，利用小练笔向课堂要实效。而小练笔的冇效启动可以从情感喷发处、空白补充处、文本拓展处、技能迁移处、意象还原处加以着手。3进行取舍，选择最有价值的教学内容“教材内容”和“教学内容”是相互联系，相互交叉的，但“教材内容”不等于“教学内容”，教师要做好“教材内容”向“教学内容”合理转化，从“教材内容”中选择、确定并拓展、生成合适的“教学内容”，避免教学内容面面俱到，而实际上什么也没有达到的问题

6、，实现语文教学效益的提高。例如《花钟》一文描写了三方面的内容，对语文学A）方面最有价值的是文章第•一自然段，其他自然段可以作为一般的教学内容让学生大致理解。在这个自然段中，作者运用拟人、比喻等手法生动地描写了九种花开放的情形和时间，并以花的开放吋间为序连句成段。整段文章语言节奏错落有致，读来语感美妙。这些语言是学生所应该重点学习的。学生通过这一自然段的重点学习，能够发挥“例文”的功能：“不用整篇的文，而是取其读写知识的某侧面的某一点，让学生形成某一方面的读写知识。”取舍，让课堂重点更为突出，教学更为扎实。4落实训练，追求扎实的课叶圣陶先生早就指出，“学生须能

7、读书，须能作文，故特设语文课以训练之”。提高学生读书、作文的能力是语文课的主要任务。而语文素养只能通过科学、生动的“训练”才能养成、提高。在《新课程标准》颁布后，人们过多地关注了语文学科的人文性，却忽视了工具性。0前阅读教学存在训练过程“虚化”，训练要求“弱化”等不良现象。语文课就是学生语言和思维训练的实践课，就是教师领着学生在课文中走个来冋，朗诵训练、复述训练、观察训练、想象训练、情感训练、写作训练等等，学生在教师启发引导下，自求理解，最后达到“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”（叶圣陶语）的境界。落实“语言与思维训练”是有效提高学生阅读能力必不

8、可少的途径。总之，小学语文是一门基础科学，阅读教学是