提高语文阅读教学有效性的探究

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1、提高语文阅读教学有效性的探究《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理财会论文，..《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验，教师对文本的多方位解剖取代了学生的智

2、慧型劳动，学生在阅读理解上形成了固定思维，造成阅读能力低下，缺乏个性化理解。因此，提高阅读教学的有效性就显得尤为重要。笔者结合自己的教学实践，拟就如何提高阅读教学的有效性从如下几个方面进行探究：一、适时点拨，发挥主导作用新的课程标准要求教师高度重视学生的主体地位，“发展独立阅读的能力”，强调个性化、多元化解读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。但这绝不意味着忽视或放弃教师的主导作用，教师的缺席或作用的弱化必使课文阅读教学衍变成“放羊式”阅读。教师的主导作用主要体现在以下几个方面：1.以学生为本，精心设计活动。善于结

3、合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，让学生在活动中发展、提高，是实施新课程教学中最重要的一环。在活动中，要立足文本，让学生有思想的收获、精神的享受。当然，设计教学活动还包括营造激励性的教学环境。2.生本对话，促进动态生成。“对话——生成”型阅读教学观认为，阅读教学主要要素——教师、学生、文本之间有多重对话：师本、生本、师生、生生。生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入，生生对话的有效展开更离不开教师的艺术引导。另外，在学生忽视、曲解或难以深入理解的地方，教师要适时点拨，发挥主导作用。我

4、们要反思哪些方面让学生有所提高、采用何种教学形式最有利于学生的发展。3.因势利导，指导语文学法。从某种意义上说，进行阅读策略的指导、引导学生研究学法比教师研究教法更重要。学法指导主要是引导学生研究如何学的问题，探讨科学的学习规律和方法，具体引导学生探索出适合自己的听课的方法、讨论的方法、各种具体阅读的方法等。学法指导旨在使教与学形成合力，更好地促进学生发展。如我们学习写景散文时，可引导学生掌握概括景物特点的方法、分析赏析意境的方法等。当学生爱学语文、会学语文、学有实效时，语文教学也就达到了“无为而治”的境界，也就实现了

5、语文教学的终极目的。4.善留空白，扩展深化课堂。阅读教学要让学生带着问题进课堂，还要让学生带着问题出课堂。要把课堂变成思维的碰撞场所，把每节课上成问题课，即把课堂作为酵母，激发学生在教师指导、学生尝试、学生合作、学生探究中发现问题。这样，课堂教学自然就延展到课外了。二、自主探究，提高阅读能力高中语文新课程注重学生语文应用能力、审美能力和探究能力的培养，明确要求学生“能主动进行探究性学习”。因此，在阅读教学中，我们必然应把重点放在引导学生对课文的自主探究、提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平上。首先要发挥学生的主体地位

6、。探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创造，必须通过读者的复杂活动来实现。可见，读者是阅读活动中的主体，能否进行探究性阅读教学，从根本上说取决于学生。因此，探究性阅读教学的关键是要充分发挥学生的主体地位，珍视其个人见解。其次要把握文本的客体地位。学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。例如白居易的《琵琶行》中写琵琶高亢激烈的声响——“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，这声响是在声息乐止之后突然爆发的，如同银瓶乍破般清脆的声音，如水浆的冲击声，如铁骑刀枪之铿锵高亢声，这样的“大音”，白居易自然无法让

7、读者听到，但他用文字描绘出视觉形象，来勾引起人的听觉联想，无形化作有形，描绘出一系列鲜明的通感性意象，使读者如临其境、如闻其声，即使远隔千年，依然令人悚然惊心。因此，在探究性阅读教学中，教师要引导学生抓住文本的传神之笔、关键字句，含英咀华，浮想联翩，在与文本的交流、激荡中将其内化到自己的脑海里，把语言符号转化为鲜活的意象，通过移情体验，以自己的生命唤醒、复活凝固于文本中的生命，在复活的意象中使文本情蕴获得新的呈现。三、培养文化意识，构造精神家园《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“（要）通过对语文知识和能力、过程和方

8、法、情感态度和价值观等方面要素的整合，切实提高语文素养。”在阅读教学中，要把学生身心发展和文化内涵结合起来，“关注人类、关注自然，理解和尊重多元文化”，要“注重继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义情感”。教材涉及的文化领域十分广泛，既有自然文化，也有社会文化，许多篇目涉及艺术、风俗、美学、生活哲理，对这些优秀