导入新课方式浅谈

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1、导入新课方式浅谈戴建南江丙省南丰县职业中专344500导入新课是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的第一个环节。若方式得当，则可以使学生对新课感到新奇有趣，因而就能产生学习新课的欲望、冲动。由于课文内容不同、体裁不同、特点不同、时代不同、写作方法不同。因此，导入新课所釆用的方式方法也不尽相同。那么导入新课有哪些方式呢？我认为通常有以下几种：一、释题导入法人们常把题目比作一篇文章的眼睛。这是因为题目往往概括了文章的内容,表现着文章的精祌。在讲授新课时，如果能从题目入手，提出一些问题，引导学生认真审题，既可以激发学生学习兴趣，乂能帮助学生把握课文的主旨、内容。如讲授《故都的秋》这

2、篇课文时，可以先板书课题，接着以秋一一故都的秋为序，逐层剖析题目，指出：“秋”是很普通平常的时令季节，而课文要讲的是“故都的秋”，那么作者为何要写故都的秋？作者笔下的故都的秋乂是怎样的？它有何新奇独到之处？它与别处的秋比较乂有什么特点？让学生带着以上问题进入课文。二、直观导入法直观性原则己为长期的教学实践所证明是有效的。通过直观方式导入新课,可以利用实物、照片、挂图、宣传画、以及书中插图等。如讲授《装在套子里的人》一课，教师要先让学生仔细观看课木前面的插图，提醒学生注意图中人物的穿衣戴帽，从头到脚与一般人有何不同，大晴天手里拿了什么，同时还要注意插图下方的那一句文字说明一一“仿

3、佛要为自己制造一个套子”。学生带着以上问题一边看图一边思考。然后板书课题一一装在套子里的人。进而解题，课文写的是一个人，一个与众不同的人，是一个要把自己装在自己设计的、似乎很安全的“套子”里的人。不仅如此，他还要把他自己的生活与思想也装进“套子”里。他为什么要把自己装在“套子里呢”？下面就让我们从课文中去寻找答案。三、介绍背景法有些课文所写的是过去时代的人物事件。如果不先介绍时代背景，学生对作品中人物的心理、感情，事件的进程、意义就难以理解。如课文《鸿门宴》，节选的这部分是楚汉战争中的一段插曲，主要叙述项羽进入函谷关后与刘邦的一场斗争。如果在讲课前不把与此相关的楚汉战争的历史背

4、景介绍清楚，学生就难以读懂课文。所以，先介绍吋代背景，给学生学习新课打好基础，作好铺垫。四、介绍作者法有些课文与作者的生活经历有关，有的课文是作者的自叙，有的课文中的人物就是作者的化身，有的虽非写作者本人,但作者却在文章中寄托了自己的情感。如《琵琶行》、《再别康桥》等，作者的经历与课文如胶似漆地联系在一起。讲授这些课文吋，必须先介绍作者的经历，以便帮助学生理解课文中人物的思想感情及其由来。如果不介绍诗人白居易的悲惨遭遇，学生就难以理解“冋是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的深刻含义，对“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”可能还会感到奇怪甚至可笑。当然，介绍作者与介绍背景一样，要0的明

5、确，抓住与课文相关内容，简明扼要。五、比较导入法教材中常常有题0相同、题材相仿的课文。碰到这类课文，可以常常先引导学生冋忆己学过的课文，以便唤起旧知。在温故的基础上，抓住有机联系导入新课。如讲授苏轼的《赤壁赋》时，先让学生冋忆或背诵作者的另一首词《念奴娇·赤壁怀右》，然后提问：《念奴娇·赤壁怀右》是作者在何吋何地而所写？表现了作者怎样的思想感情？接着板书《赤壁赋》，让学生辨别课题的异同。然后，进一步指出，虽然两篇课文都与赤壁有关，但它们所采用的体裁,表现的主题各不相同，那么《赤壁赋》究竟写了什么？我们今天就来学习这篇课文。这样通过比较的方式导入新课便

6、顺理成章了。六、讨论问题法学生对历史事件、历史人物、历史故事往往比较感兴趣。教师如果能利用学生以前掌握的历史知识，与课文结合起来，找到课文与历史知识的结合点，就能把学生注意力吸引过来。如《过秦论》，在讲授该课前，先让学生冋忆以前学过的中国古代史战国吋期秦国的历史，并让学生思考且讨论这么一个问题一一强大的秦国凭借其强大的军事力量一举扫平六国，建立起统一的秦王朝，却为何会被陈胜、吴广发起的秦末农民起义迅速推翻呢？让学生带着奇趣学新课。七、成语、警句导入法学生作文吋都会运用一些成语、警句，但却不知道其出自何处。如“青出于蓝而胜于蓝”、“既来之，则安之”、“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”

7、、“居安思危”等等。在讲授《劝学》、《季氏将伐颛臾》、《五代史伶官传序》、《谏太宗十思疏》等课文吋，先把有关成语、警句写在黑板上，让学生解释，以引起学生的注意。不少学生只能讲出其常用的引申意义，而对其本义却不其了解。教师便可提醒他们，在学习新课吋要特别注意。八、音乐导入法一些古典诗词，被现在的曲作者谱上了曲，变成了一首首歌曲，如苏轼的词《水调歌头》，教学时可先播放王菲演唱的《但愿人长久》，学生听后都知道今天要学习的课文是《水调歌头》。利用音乐导入法，不仅可以活跃课堂气氛，还可以培养学生对音乐