浅谈开放性习作评价的策略

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1、浅谈开放性习作评价的策略陈梅芬福建省永安市第三实验小学366000批改作文一直是习作教学中的“老大难”问题，传统的习作批改往往是教师的一家之言，久而久之，学生的习作缺乏灵性，没有了童真童趣，没有了真情实感。因此，学生习作评价呼唤开放。木学年我在作文评价这一教学环节进行了一次大胆的尝试，希望能达到“润物细无声”的效果，让学生的作文能力在潜移默化中有所进步，唤起学生习作的“成就感”，让习作评价因开放而多彩。一、开放式评价的形式1.师生互动老师要善于寻找学生习作中的闪光点，并根据习作的内容和学生的个性特征作出针对性的修改建议。如，黎斓同学半期

2、考的习作《我要快乐和自由》，选材立意不错，就是有些地方不够異体生动，如写自己因为要参加钢琴过级考试,失去了很多快乐的玩耍机会，每当看到窗外的小伙伴在尽情地欢乐，自己是多么的孤独，但自己的孤单和小伙伴的欢乐还没有形成鲜明的对比，经过老师的提示，让孩子自己去修改，结果收到了很好的效果。2.生生互动学生互评作文，可以弥补自评的不足，能真正让学生在作文批改中处于主体地位，成为作文批改的主人。实施互改时，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方在哪里、为什么好，怎样评点这些好地方，同时也要找出存在问题的地方，井同讨论怎样修改才算最好

3、。3.自我赏识要学会寻找自己习作中的“闪光点”，自我品读，自我评价，体验习作成功的喜悦。比如黄乐同学的《较量》（精彩片段）：此时王彬的脸憋得通红，眼睛瞪得老大，眼珠子都快迸出来似的。我也不甘示弱，紧紧咬住牙根，使出九牛二虎之力，直至手背上的青筋突起，手心上大汗淋淋。我心里•-个劲儿给自己鼓劲：“加汕，加汕，千万不能放松。”渐渐地，王彬体力不支，我趁机猛一使劲，他的手腕被我结结实实地按在桌面上，我高兴得一蹦三尺高。而王彬呢，却像一只斗败的公鸡，垂头丧气。……他通过自己的评价，赏识自己习作中的“闪光点”，在与同学扳手腕比赛中，写出了同学的神

4、态一一“脸憋得通红、斗败的公鸡、垂头丧气”，写出了同学扳手腕时的动作一一“憋、瞪、迸”，还写出了双方真实的心理活动，让读者能走进胜者与败者的心内。1.家长参评家长参评能和孩子之间架起沟通的桥梁，家长真诚的希望、热情的鼓励都会给孩子极大的力量和信心。如黄乐的妈妈在指导孩子写作文之前，会自己写下水文，还会帮忙评价孩子的习作，让孩子在习作中不断地进步。二、开放式评价的模式1.口头评价口头评价主要是教师选择优秀作文在班上朗读，让全班同学欣赏、点评,取长补短。共性问题引领全班集体评价，个别问题当面提出修改意见，采取师生“现评现改”的操作方法，见效

5、较快。2.书面评价在评改学生作文吋，最忌讳那种标签式的评语，这样的评价内容停留在很肤浅的表层，对促进学生提高AI作水平帮助不大。评语应如叙家常般的谈心与交流，给学生以恰到好处的启迪。如：“你的演讲稿很有号召力，相信同学们会支持你的，加汕！”由于教师给学生的评语都是富有人情味的，他又怎会不由衷地感谢老师、同学，认真修改作文呢！三、开放式评价的机制1.评奖有评奖就有促进，在批改日记、作文的过程中，我设立了很多的奖项,挖掘学生不同的长处，鼓励他们，激发他们写作文、写日记的兴趣。如在五年级下册次“写一件令人感动的事”的作中，我设立了四种奖项一一

6、“火眼金睛奖”、“龙头奖”、“凤尾奖”、“猪肚奖”，并在班级公开表彰。获奖冋学内心美滋滋的，未获奖的同学羡慕不已，暗下决心争取下次作文也能获奖。2.投稿要鼓励学生向报刊投稿，让他们充分体验习作的成就感。如《弱智生的遭遇》、《较量》这两篇班上同学的＞』作发表在《全国优秀作文选刊》上，我就郑重其事地在班里进行表扬、奖励，让大家为他们祝贺。获奖孩子的心中油然而生自豪感，激发了他们更加热爱习作的热情。3.书信应用学以致用，要把作与实际应用联系起来。如五年级下册第一单元的习作训练是写书信，我就让学生与东门小学五年级一个班进行结对子书信往来，让孩子

7、们向陌生朋友介绍自己，介绍班级、学校，也可以与对方交流“手拉手”活动的好建议。因为写完信是要真正寄给对方的，同学们写得特别认真，尤苏是那些习作中下水平的学生，生怕书信写不好会给对方笑话，因此，写完后冋学们都能认真修改后才把信寄出去。开放性评价是让学生从评价中感受到关注，体验到成功，有效地保护学生写作的自信心和积极性，并为他们创设良好的作文心境，促进学生作文水平的全面提高。它决不是一次A）作的终结性的结论，而是下一次习作的一个新的起点。开放是一片自由的天空，在习作评价的天地里描绘出一道道靓丽的风景，此般美丽不容错过！