论运用英语听力“理解”理论对大学英语听力策略的培养

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　　论运用英语听力“理解”理论对大学英语听力策略的培养【摘要】本文针对大学生普遍缺乏英语听力策略的问题，在分析听力理解理论的听力理解性质和过程的基础上，阐述了影响听力理解的因素，并对如何有效培养大学生英语听力策略进行分阶段详细探讨。　　【关键词】大学英语听力“理解”理论　　　　一、引言　　　　“听”作为语言活动的主要形式，是人们获取信息、进行交流和实现语言交际功能的重要手段之一。据美国专家的一项调查统计显示：正常人清醒的时候，约有70%的时间用于各种形式的信息交流活动，其中10%左右用于写，15%用于读，30%左右用于说，而至少40%以上的时间用于听（Cooper，1998）。由此，听对人们的重要性可见一斑。 　　而在大学英语下属各科目的教学过程中，听力技能的培训这一环节又可说是重中之重。作为一个大专院校的英语教师，作者在教学过程中充分感受到很多学生对英语（尤其是听力）的畏难情绪和迷茫失落。大学一年级新生刚从中学阶段的书面英语教学模式中脱离，面对大学阶段英语听力要求，往往极不适应。因为大部分学生虽然从小学或初中就开始接触英语，但绝大部分以书面英语为主。此外，中小学阶段对于学生英语听力的专门训练几乎处于零状态。虽然现有的大学听力教材业已采取了一定程度上的循序渐进的编排方式进行内容组合，但就其内容而言，个人认为还有很多具体环节需要在教学过程中由教师灵活掌握，强调或组织学生进行加深练习。下面，结合自身的英语教学实践，在分析一般意义的听力理解性质和过程的基础上，对大学英语听力策略能力的培养问题进行如下探讨。　　　　二、听力理解理论　　　　1.听力理解的性质　　王守元提出，听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。G.Broination）、信息感知（perceptionofmessage）、听觉记忆（auditorymemory）、信息解码（decodingmessage）、运用所学语言使用或储存信息（use-or-storemessage）。听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把感知到的声音转化为信息的过程。 　　而影响听力理解的因素有很多。束定芳和庄智象（1996）认为，影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。听力材料的特征指的是语速、词汇与句法以及学习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。因此，教师在选择听力材料时，应根据学习者的外语水平和认知能力，选择语速和难度适中的材料，并适当增加背景知识的介绍，以便使学生更容易地理解材料的内容。说话者特征主要指性别因素对听力理解的影响，如中等和高级程度的学生回忆非专家男性说话者的发言要比非专家女性说话者的发言更容易等等。三、大学英语听力策略的渐进培养　　 　　1.大学新生入学后的初期阶段。作者认为在这阶段应该重点注意培养学生的自信心，提高其学习兴趣。Anderson在他的听力理解三阶段理论中指出，感觉记忆中的声音信号经过筛选，一部分进入短时记忆进行加工处理。但是，短时记忆容量有限。心理学家认为，一般来说，一个人一次只能记8个不相关的数字，或7个不相关的字母，或6个不相关的单词，留存信息的时间也短，仅有10秒。因此听音时听者必须有选择，即将注意力有选择性地集中在主要内容、主题思想及上下文内容的关键词上。而根据个人教学体会，学生对课程所学内容的新鲜感是有时限性的，如果在一段时间内感觉不到自身进步时，学生很容易产生畏难心理，从而失去学习兴趣。如果等学生失去了对该课程的兴趣之后再和他谈方法、谈态度，那根本于事无补。所以，在课程初始，教师首先应向学生阐明听力学习的特点，让学生认识到听力训练是一个艰苦、漫长而渐进的过程，是没有捷径可循的。帮助学生树立正确的态度，培养其自信心；教师可先采取让学生先听单音节词，随着训练相应学生能力的不断提高，教师可以将语言单位逐步上升到句子或篇章。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识。　　2.逐步培养学生正确的听力习惯，如：听力预测。听力预测是指学生根据书面已知的文字信息，对将要听到的听力材料传达的信息迅速做出判断的能力。听懂话语的过程是一个“意义重构” 的过程，而不是被动地接收的过程，听者必须运用已掌握的语言知识、常识及背景知识对语音信号进行解码，再把解码过程中所获得的信息在长时记忆中保存，以备此后重建和预测信息。预测和猜测可激发于听音的开始阶段，并贯穿于听音全过程。可指导学生听前浏览一下该材料相关问题，做到有的放矢，并根据环境、文化背景等对材料做出预测。此外，还应提倡学生养成边听边做记录的习惯，其重要性会随着听力材料长度的增加和难度的提高而日益显现出来。笔记能力的训练着眼于学生将来有独立担负以记录为手段的工作的能力。　　3.在引导学生熟悉并掌握上述诀窍和方法同时，通过阅读和基本功训练促进听力水平的提高。追本溯源，听力落后始于英语基本功薄弱。学生在听力方面常遇到的问题是：“生词”——关键性的生词会妨碍对句子、段落乃至全篇的理解；“基本语法结构及动词搭配”——对多种语法结构和常用动词搭配不熟悉，会造成思维无法跟上听力所播放内容的语速，其影响往往是致命的。而这两点都可通过阅读来克服。因为阅读和听力实质上都是一种由速度、记忆、判断和概括与理解紧密联系在一起的综合能力，两者所遵循的思维方式基本是一致的，阅读可扩大词汇量，加深对词意、语法现象的理解和记忆，扩大知识面，有利于对材料深层次的理解，可训练思维、理解、概括能力，从而提高收听理解的速度与准确性。阅读能力低下，基础薄弱的学生做听力只能是“瞎子摸象” ，一个词一个词的去想、去猜，而完全无法从整句或整篇内容角度去把握。而通过有组织有条理的大篇幅阅读练习，大脑的处理信息速度和接受信息量都会有长足的进步。慢慢的，学生就会习惯一整句一整句地看或听文章，而不是一个字一个字地琢磨。这样不但提高了理解速度，还能够帮助学生从全局的角度去看待所听材料，而不拘泥于个别单词的影响。在阅读类别中，以泛读以及快速阅读的形式最适合用来提高听力理解水平，训练中要注意在理解的基础上扩大认知词汇量和训练语言的转换能力；理解与速度并进，一气呵成，不要频繁查字典影响思维的进程；阅读材料与听力材料深浅程度要保持一致。　　4.到三年级下学期这阶段，大多数学生的注意力都集中在求职方面，这时不妨可以指导学生课外进行泛听。首先，对于毕业班学生来说，听力方面的课时已非常有限，每周两节的听力课甚至无法保证学生原有听力技能不致滑坡，更不用说提高了。学生大部分时间都用在校外应聘或实习上了，所以如何最大限度利用课外时间成为了这个阶段的关键。凡事有弊亦有利，学生虽然上课时间少了，但是在家里可利用的资源却增多了。因此教师可以引导学生课外收听英语广播、观看英文谈话节目、欣赏英文电影、听英文歌曲等，使学生熟悉不同地区人士口音的差异以及由于性别、年龄和国别所造成的不同发音特点，扩大相关知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。　　四、结束语 　　综上所述，英语听力是一个综合技能，包括单词、句子、语篇水平等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维和概括能力。听力理解策略能力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体，学习者在听音过程中不仅需要语言能力，而且还需要策略能力，听力课可以说是一门技能课。作者认为在学生学习的不同阶段，教师可以根据其时期特点，充分调动学生的学习积极性，帮助学生总结适合自己的学习方法，逐步养成良好的学习习惯，有针对性的解决具体问题。听力教学应该打破原有的“听录音做练习”的单一模式，使学生从被动接受信息变为主动捕捉并运用、分析信息。以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，力求提高听力课教学的效果。