主体性小说阅读教学方式初探

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主体性小说阅读教学方式初探现行中学语文教材中，小说在教材中占有重要的位置，从必修到选修，都有小说专题。之所以这样，是因为小说课不仅可以帮助学生学习描写、记叙、议论、抒情、说明等各种表达方式，更重耍的是通过引导学生对小说的艺术形象的分析，达到使学生认识生活、陶冶情操、培养健康的审美情趣的目的。基于以上思想，我认为现当代小说阅读教学要大胆探索新的教学方式，在小说阅读教学中，可据情况实施下几种教学方式：一、强调合作的探究式阅读教学新的阅读教学方式要求学生自己搜集资料，自我解决，这完全尊重了学生的能动自主意识，积极培养了学生的个性。因此，在学生基木熟悉课文后，老师根据教学目标设计好课文的几个探究主题，再分组研讨，让学生课后查资料，讨论，整理探宄成果。可由于学生手中资料、个人文化的积累程度等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。冋时，由于时间的限制，每个（或每组）探究的课题有限，因此，学生之间必须合作一一充分交流、切磋，将自己的信息资源共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，老师再相机给以点拔和补充，从而取得“突破性”的成果一一探索出未知的知识。然后组织学生对一些有争议的问题再讨论。教师根裾情况再予以补充。如在教学《边城》时，请几位女生朗读课文，在学生基本熟悉课文后，设计以下几个问题给学生分组思考，课文中 体?F出来的“祖孙情”，“兄弟情”，“爱情”以及“无处不在的孤独感”，在分组合作中，让学生体会到湘西那优美的自然风光和“自然，和谐，健康”的人性之美。二、读写结合的创新式阅读教学“创新性阅读”是指教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下，激发学生的兴趣，激活学生的思维，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文涵泳、体味、思考来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。如学习《荷花淀》可采取让学生改写对话；学习《祝福》，可采用为祥林嫂编年谱、写死因调查报告、为祥林嫂作传记等；学习《装在套子里的人》可采取为别里科夫写死因调査报告；学习《项链》，可采取让学生表演课本剧等形式。达到以读代写，以写促读的目的，从而达到阅读与写作的良性循环。三、对照比较式阅读教学比较欣赏，是培养鉴别能力的一种有效方法。选入教材的小说，多为经典著作，多数被改编成了影视作品。如果冇条件，可以组织学生收看这些电影电视，然后引导学生对小说与演视作品进行比较鉴赏。在比较鉴赏中进一步了解小说，提高自己的阅读鉴赏力。因为小说在改编成电影电视时，改编者要受到当时时代背景的影响，也要受到改编者木身的文学素养和对原作的理解的影响，因此电影电视所展现的内容是经过了演员，导演、美工的再创作，它与原作有时有着很大的区别。引导学生进行比较，实际上又让学生进行了一次文本阅读。如教《祝福》时，组织学生看电影《祝 福》，引导学生进行比较，从而使学生从感性到理性方面对封建礼教吃人木质有一个深刻的认识；《陈奂生上城》，可组织学生看电影，影片中陈奂生的形象直观地展现在学生眼前，学生就对陈奂生身上那种农民的狭隘以及在物质生活解决后对精神生活的强烈追求有了更为深刻的理解。四、开放的对话式阅读教学“对话式阅读教学”让学生，教师，课本三者皆到场且皆有话语权，它让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同成长的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文木对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。在这种交流中，可悲可怜可憎的套中人别里科夫，深受封建礼教思想侵蚀的善女人柳妈，具有阿C3精神的现代农民陈奂生就会深深地印入学生的脑海之中。文学作品具有一定的含蓄性，隐喻性，多义性和开放性，作品往往有许多未定点。鉴赏文学作品就是对这些未定点进行自我确认，然而，读者的身份，观念，趣味和经验的不同，获得的结果往往表现出个性的差异。由于文学作品的艺术美是不能用纯粹客观的词语来描绘的，教师就往往就通过模糊的具冇诗意的弹性语言进行富于情趣的美感描述，采用形象比喻和意境描述的方法，有效地传达教师意识和作家意识相遇、相认、相融合时的初始经验，激起学生自己去欣赏玩味的兴趣，诱发学生的想象。教师只要采取多种形式，当好小说这一艺术王国的一个“导游”，文学的美景就会呈现于学生的世界里，小说阅读的春天就会提前来到。李建军，贵州毕节市民族中学教师。