厄运打不垮的信念说课稿

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1、《厄运打不垮的信念》说课稿  一、教材分析《厄运打不垮的信念》是苏教版五年级上册第六单元的第二篇精读课文，文章主要写史学家谈迁为写《国榷》所付出的努力，可在付印前《国榷》却被偷走了，谈迁并没有被这次厄运打垮，他坚定信念，通过重新奋斗，最终著成了新的明史巨著——《国榷》。通过这个故事告诉人们，只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。本文结构完整，条理清晰，通过典型事例刻画人物形象，尤其是列举数据增加课文表现力，在教学时应加以关注。二、学情分析：五年级的学生，已具备了识字能力，识字教学已不再是难点，他们通过自己的努

2、力，课文读正确、读流利也不成问题。在此基础上，要引导他们运用联系上下文、结合生活实际等方法理解词句的意思，通过品词析句来体会文章所表达的情感情。并且要有感情地朗读课文，做到读中理解、读中感悟、读中受到情感的熏陶。二、教学目标结合单元教学要求和本课的特点，并依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1、 正确、流利、有感情地朗读课文；2、 学会课后7个生字，两条绿线内的7个字只识不写，并理解由生字组成的词语；3、 通过品读谈迁撰写《国榷》的过程，体会只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云；4、

3、 初步学习体会课文运用数据在表情达意上的作用。依据本文的特点及学生的学情，我将本文的教学重难点设为：　　1、结合上下文，理解文中重点词句的意思了解列数据的写作方法。　　2、体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。三、教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美和谐统一。基于此，我主要采用的教学方法是情境教学法，通过创设情境拉近学生与文本的距离，为学生深入理解课文作铺垫。在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权交还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方法，具体的学

4、法是品读感悟法，让学生自读，并进行交流讨论，在理解的基础上再读，使学生的情感得到升华。四、教学过程（一）导入我从“信念”如入手，让学生进一步明确谈迁从小就“立志要编写一部翔实、可信的明史”，这也是贯穿全文的主线，为下文的学习打下基础。 （二）检查预习，初读课文　把语文学习向课外延伸。培养学生自主学习能力。在课前，我先要求学生根据预习卡的要求：A.用自己喜欢的方式读课文，遇到难读的字，问问别人或自己查字典，借助拼音多读几遍14，把课文读通顺，读正确。B用自己的话说一说文章写了一件什么事？C。质疑。上课以后就用课件出示带有生

5、字的词浯，指导认读。再让学生接读课文。通过指名读、学生领读、开火车读、竞赛读等形式，让学生一步一步的把课文读通读准。扫除了生字障碍后，就进入了今天阅读的环节。(三)精读课文，品味感悟谈迁遭遇了什么厄运？为什么说是厄运？在学生把课文读正确、读流利之后，让学生带着这个疑问进入第三个环节。1．让学生默读课文第2自然段，并划出问题的相关句子，并想想理由。2.学生交流：围绕“厄运”---体会艰辛在学生交流时，我适时多媒体出示：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。让学生自

6、读感悟，这几个数字在这里表现了什么，学生可以说一个数字，也可以几个数字结合起来说。20多年，一万多个日夜，记载了谈迁辛劳的付出；6次修改是为了明史的翔实可信；50多岁说明年老志坚；500多万字从数量上说明谈迁巨大的工作量，真是一本巨著。最后通过朗读加深对谈迁的认识，认识谈迁坚忍不拔的意志和毅力。这一小节中“为了一点史料，竟带着干粮走了一百多里路”，引导学生去比较“一点史料”和“一百多里路”，从而让学生感悟谈迁对历史的责任感，在通读朗读去感受人物。此环节，让学生抓住数字，是因为“语言不是无情物，一字一句皆关情”，品词析句对

7、于语文教学非常重要。要让学生在对词句的品析中，走进人物的内心世界，走进文本当中。随后的感情朗读，进一步使学生感悟谈迁的伟大形象，并在读中受到情感的熏陶。所受打击之大：在解读关键词语的过程中，在联系前文的基础上，学生体会到《国榷》被偷是极大的“厄运”，家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念，就在他大功告成的时候，他的内心不知道有多喜悦，简直是难于言表。可就在他沉浸的喜悦之中时，他遭受到了这样的厄运，让学生自读课文找到，接着追问：这样的厄运对于谈迁造成了多大的打击？他茶饭不思，夜难安寝，到底在想什么？这里安排

8、了说话练习，让学生根据以上的内容有条理、有层次地说一说，进而体现语言的层次感。　接着，追问，谈迁在以泪洗面的日子里消沉了吗？你是怎么知道的？学生在读书的过程中自然会抓住“很快”、“回到”、“从头撰写”等词语体会谈迁并没有被厄运打垮。品读“重编《国榷》”，体会艰辛“谈迁是怎样重撰《国榷》的呢？”这个问题引入第3自然段的