小学中年级阅读教学与习作指导有效融合的研究

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1、小学中年级阅读教学与习作指导有效融合的研究【摘要】中年级阅读教学与习作指导有效融合，需要语文教育工作者以新课程等理念为指导，准确把握中年级学生身心发展特分C与语文学习的实际，制定切实可行的、灵活多变的、操作性强的有效方法，从而让阅读教学与习作指导的有效融合取得事半功倍之效。【关键词】阅读教学习作指导有效融合当下的阅读课堂琅琅书声替代了传统的繁琐分析，语文教学实现了返璞归真，呈现出盎然的生机。然而，多年实践后小学生的语文学习能力仍未得到较大的提升，这不得不引起广大语文教育工作者的反思，为什么小学生学习了那么多的课文，说

2、话或作文时还是词汇极其匮乏？原因何在呢？笔者作为一名一线语文教育工作者，近年来着重进行了小学中年级的阅读教学如何与习作指导进行有效融合的实践研究。一、国内外关于阅读教学与习作指导有效融合的研究分析有学者研究认为，对学生进行的最有效的写作训练应有效地巧妙地渗透到阅读教学之中。因为阅读是一种吸收的过程，而习作则是一种表达的过程。阅读课堂上学生应有习作的意识，让学生以读练写，读与写应结合起来，日本学者提出的“随文练笔”就是一种很好的将阅读教学与习作指导有效融合的形式。这种“随文练笔”倡导的，是让阅读教材作为小学生模仿练笔的

3、一种范例，以发挥教材对习作的指导作用，旨在强化小学生能够运用阅读中积累的语言素材与表达的方式去丰富自己的内心体验，以达到提升自己习作的能力。教育家苏霍姆林斯基特别推崇“随文练笔”，将“读书笔记”作为作文教学的重要内容。我国人民教育家陶行知先生则强调阅读教学中写的训练切忌游离课文以外，而应有效融合。显然，教师如果能以习作为“突破口”，及时地将习作训练有效地融合到阅读教学之中，则一定会发挥出阅读教学的绝对优势，以达到让学生学以致用、举一反三，读写结合的至高境界。此外，我国著名的特级教师曾做过“读写结合”的实验，强调利用阅

4、读教学的资源来提升学生的习作能力，强调教师应引导学生活用阅读教材资源去丰富学生的习作水平，让学生在习作时既有模仿的范例，更能有创造、创新的本能。二、小学中年级阅读教学与习作指导有效融合的现实意义在阅读教学过程中，因为不少教师认识上存在的偏差，或者重视不够等因素，从而导致中年级阅读教学与习作教学有效的融合的时机掌握得不准确，有效融合的形式呆板、不灵活，同时，对中年级学生缺乏具体的指导，切入不准等。在阅读教学中，语文教育工作者应将中年级的阅读教学与习作指导有效融合为一体，将对中年级学生的语言训练放在首要地位，真正能做到让

5、中年级的“读”与“写”全程融合。语文教育工作者应以新课程、新理念、新教材为出发点，着力研究如何开发与利用中年级阅读教材的空白点，拓展延伸点，着力挖掘阅读教学中中年级学生的习作训练资源，引领、点拨、指导中年级学生开展丰富多彩、形式多样的习作训练，在阅读教学中提升中年级学生的习作能力，在习作过程中促进中年级学生对阅读教学的深刻理解，实现阅读教学与习作教学的和谐统一，让中年级学生在理解阅读教材的基础上展开心与心的交流碰撞，从而将自己对阅读教材的所思、所想、所感、所悟付之于笔端，进入习作的状态，达到以读促写，以写促读，读写结

6、合的最佳境界。三、小学中年级阅读教学与习作指导有效融合的策略探宄在阅读教学过程中，语文教育工作者应精心选择中年级阅读教学与习作指导有效融合的“切入点”，从而去提升中年级学生的习作水平。1.补写，让中年级学生在习作中想象力得到放飞语文教育工作者应引导中年级学生针对阅读教材的具体内容进行及时的挖掘，抓住阅读教学与习作指导的有力训练点，可以引导中年级学生对阅读教材进行补白，进行详化，进行延伸。可以引导中年级学生将阅读教材中情节跳跃的空白之处进行补写，从而让阅读教材的内容更具体更完整，从而提升中年级学生的语言表达能力。可以引

7、导中年级学生将阅读教材中描述简炼的词句写具体，将阅读教材中描写含蓄的地方补充完整。可以将阅读教材中意犹未尽之处让中年级学生进行拓展延伸。1.仿写，让中年级学生学习到阅读教材作者的表达方法语文教育工作者可以引导中年级学生按照阅读教材的写作方法，去写一写中年级学生自己的所见、所闻、所感，其出发点是让中年级学生去学习阅读教材作者的观察方法、表达方法，达到训练中年级学生写作的目的，仿写的方式可以是仿写句，可以是仿写段，还可以是仿写篇。2.改写，让中年级学生积累优美词句语文教育工作者可以引导中年级学生对阅读教材中的优美的词句进

8、行改写，以达到进一步深化理解教材的目的,以提升中年级学生的读写能力。【结语】中年级阅读教学与习作指导有效融合需要语文教育工作者以新课程等理念为指导，准确把握中年级学生身心发展特点与语文学习的实际，制定切实可行的、灵活多变的、操作性强的有效方法，从而让阅读教学与习作指导的有效融合取得事半功倍之效。