小学语文识字教学的现状及策略研究

《小学语文识字教学的现状及策略研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

小学语文识字教学的现状及策略研究何雨倩（海南师范大学初等教育学院，海南海口571158）［摘要］汉字是我们的祖先留给我们的一笔宝贵财富，它被称为中国的尊严，书法则被称为中国的国粹。而今，键盘代替了笔墨，书法越来越不受到人们的重视。家长认为只要孩子考分高就可以了，教师则认为学生只要能识字、认字把字掌握好也就过关了。由此，识字教学的前景让人堪忧。［关键词］识字教学；汉字；音形义1、为汉字正名之我爱汉字我仰望汉字如同我仰望万里长城一样虔诚。我尤其不能忍受有些人对汉字的侮辱和污蔑。伟大如汉字，神秘如汉字，我想我终其一生都不可能完全了解它吧。音形义是汉字的三大要素。形是非常重要的，汉字往往能见“形”而知“义”。关于汉字形体的构造，传统有六书的说法。许•慎《说文解字•叙》以指事、象形、形声、会意、转注、假借为六声。其中指事、象形、形声、会意是造字法，转注、假借为用字法。例如“日”字，原来的书写形状像太阳，是象形字；“休”是人靠在树上休息，“从”是两个人相从随行，是会意字；《说文》说：“沐，濯发也，从水，木声”，是形声字；“上”原为一根短线条在另一根长线条之上表方位，“卜原为一根短线条在另一根长线条之卜*表方位，是指事字。汉字有很多意义联想的部分，不仅有趣，也便于记忆。安，屋顶之下，一个“女”，表现女性柔弱，不宜在外，“宜室宜家”，才是最安全的。家，屋顶之下，豕表示猪，代表牲畜，反映了农业社会里一个家庭必须宥一定家畜。因此，安子介先生在《昭雪汉字百年冤案》中写道：“汉字的秘密完全在小篆的字形中，只耍将汉字放在一个文明曙光初露的农业社会中去加以理解，就可以豁然而通O”S字的同音字又是其一大特点，于是出现了中国特有的谐音歇盾语，很多都是大家耳熟能详的，如“老九的弟弟——老十（实）”，“外甥打灯笼——照舅（旧）”，“孔夫子搬家——尽书（输）”，“腊71里的萝卜——冻了心（动）”等这些都是汉字所独有的，试问世界上还有哪一种文字能有如此灵动性。有人说汉字的方块字形死板又不美观，甚至会束缚人的思想，这是我不能认同的。君不见王羲之的龙飞凤舞，君不见欧阳修的酣畅淋漓，几乎都把字写活了。ifuK,还是因为汉字是方块形的，本身就是一个整体，写出来后读的时候不受字形限制，既可从左读，又可从右读，因此，就出现了“回文诗”的文字游戏，有一首《寄怀一首》回文诗：儿忆父兮妻忆夫，寂寞长守夜灯孤。迟回寄雁无音讯，久别离人阳路途。诗韵和成难下笔，酒杯一酌怕壶空。痴心儿兇曾来往，水隔山遥望眼枯。 这首诗倒过来念同样是一首诗：孤灯夜守长寞寂，夫忆妻兮父忆儿。途路阳人离别久，讯音无雁寄冋迟。空壶怕酌一杯泗，笔下难成和韵诗。枯眼望遥山隔水，往來曾见儿痴心。除了汉字，世界上还宥哪一种文字宥如此的创造空间呢？如此文字，不爱jflj憎，何由也？2、汉字界现状我们的孩子对国字不是热爱而足厌恶，这难道不是屮国文字史上的一大讽刺吗？令人困惑的是，面对这样的汉字困境，我们的同人在汉字界似T•变得缄默了。不管是语言专家还是教师，他们都竭力避免谈论汉字，对汉字陷入的闲境装聋作哑。随着经济不断发展，不仅商人们学会Y要投消费者的所好，语言界、文字界的专家和语文教师们也学会了要投家长和学生们的所好，家长认为识字不重耍，学生不喜欢汉字，那就讲阅读、讲写作、讲口语。于是学生对汉字更加陌生，更加学不好。专家、学者、老师们也就更加缄默了，于是“汉字怪圈”就形成了。舍弃“识字”这个根木板块，而重视阅读、写作、U语等这些以识字为基础、离开识字无法完成的环节，这难道不是舍本逐末吗？面对这样的现象，汉字将何去何从，小学语文汉字教学又将何去何从？3、小学语文识字教学的误区占老师古作为一名小学教育中文专业的学生，并且对汉字有着执着热爱，有幸听到过不少小学语文识字教学课。开始我是怀着敬设的心去学习的。可是，听得越多我越怀疑：识字教学真的是这样上的吗？为什么识字教学都是一种套路呢？大多数时候老师们都是利用拆字法让学生对汉字进行记忆。如“取”字，老师会说一个“耳”一个“乂”就是“取”。老师有错叫？一个“耳”一个“又”的确是“取”。可是真的是这样吗？稍微有点古代汉语常识的人都知道“又”在古代作为部件是“手”的意思。“取”即用手割耳。无独宥偶，另一次听课又听到一位老师讲“胡”字，他说：月为胡。”学生接着说：“老师，也可以这样记，十口月为胡。’赶紧表扬说：“很好，W种方法都可以。”听到这里，我无语了，月为胡，那么“胡”字该如何解释呢？如果真是如上述老师那样讲识字，汉字的音形义联系何在？面对这样的识字教学误区，我们的教师和学生却乐在其中。这样的识字教学，让我们的孩子如何学它，更别提爱了。4、走岀误区，冋归本源所谓找出错误，解决问题要追木溯源，识字教学也不例外。要先了解汉字的原始面目，这就包括字音、字形、字义以及他们之间的联系。然盾运用已宥的知识和教学方法，来把这个字授予学生，使学生真正学会这个字，理解这个字，血不是停留于表 面。如“集”字，讲解时首先得使学生了解“隹”字是鸟名。因此，“集”的木义就是鸟停在树上，繁体字为三个“隹”一个“木”，故引屮为集合的意思，这样学生就明白了“集”之所以为“集”了。此之谓知其然，知其所以然也！同时，还应举一反三，触类旁通。如“只”本作“隻”，《说文》：“从乂（手）持隹，持一隹曰隻，持二隹曰雙。”通过这样的讲解，使学生明白汉字不是古人随性造的，而是有着丰富意蕴的、（V涵的。这样，让学生在体现古代劳动人民的智慧的汉字中感受它的神圣，真正认识并且热爱汉字。【参考文献】[1]王力.古代汉语（第一册、第二册）[M].中华书局，2009.4.[2]朱竞.汉语的危机[M].文化艺术出版社，2005.7.[3]杨德峰.汉语与文化交际[M].北京大学出版社，1999.3.[4]叶蜚声，徐通.语言学纲耍[M].北京大学出版社，1997.4.[5]窦桂梅.优秀小学语文教师一定耍知道的7件事[M].中国青年出版社，2007.5.[6]邵敬敏.现代汉语通论（第二版）[M].上海教育出版社，2009.10._