“生本课堂”才是“低碳课堂”.doc

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1、“生本课堂”才是“低碳课堂”生本教育认为：教育的最大资源是孩子本身。把学习还给学生，把老师的教最大限度地转化为学生的学。教师只是牧者，把学生领进草原，让他们选择自己的方式去吃草；教师只是帮学，只是组织学生学，服务学生学，而不是自己教。也只有这样，孩子的潜能才能真正被激发，学习效率才能真正提高。可见，生本教育正是“低碳教育”，生本课堂才是“低碳课堂”。何为“低碳课堂”？著名教育家陶行知先生说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”汪潮教授曾精辟地阐述了“低碳课堂”的涵义：低碳课堂是一种简约、让学、生态、和谐的课堂。低碳课堂就是要用较少的时间、较小的精力投入，

2、取得尽可能好的教学效果。一、生本课堂，以学代教《数学课程标准》强调：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。这就说明数学教学是完全可以构建一种以学生的自主学习、实践演练为主线的、“低碳”的课堂模式。“少教多学”就是教师在精心设计教学的基础上，引发学生对所学内容产生浓厚的兴趣，在教师的指导下，津津有味地参与学习研究，通过学生自己的努力，发现问题、分析问题、解决问题，并在这一过程中学会知识与方法。以学代教，给学生充分的发展空间。教师都只是做一个引导者、合作者。让学生

3、在独立思考的基础上进行动手操作、合作交流、展示自我。通过师生互动、生生互动，使学生从不同的角度去思考问题，能够对自己和他人的观点进行反思与批判，在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。二、生本课堂，讲练结合教师的“精讲”与学生的“多练”互为依托，“精讲”就是教师在课堂上该讲的一定要讲，可以不讲的，一律不讲。“多练”是指教师多给学生操练的机会，针对教学重点、难点，设计形式多样，且具有一定层次、深度和广度的练习，让学生通过练习，理解、巩固所学知识，学会知识的迁移和灵活运用。精讲是基础，多练是保证。教学中，教师要注意掌握“精讲”与“多练”的分寸。“精讲”是以讲清、讲透为前提，并不是讲得越少越好，

4、学生学得不扎实，再多的练习也是没有意义的。“多练”自然是重要的，但也不能简单地理解为“越多越好”、“多多益善”。“多练”必须遵循学生学习认知的规律，不加选择的、重复机械的练，这个“多”就会近于“滥”，这样的练习同样也是徒劳的。三、生本课堂，自主学习课堂最根本、最“绿色”也最重要的便是学生自主的有意义学习。要实现这种学生自主的有意义的学习，就必须对现行课堂的教学方式实现减肥、消肿、脱水、瘦身、“减排”，消除来自学习者外部太多的干扰和占有，把更多的课堂教学时间和空间还给学生进行自主学习演练。课堂教学的生态维护，是指导学生自己去学，这就关系到教师教学立场的选择。四、生本课堂，洗尽铅华特级教师杨九俊

5、老师“洗课”的观点值得借鉴。“淘尽黄沙始见金”，“洗课”就是化繁为简，提炼课的含金量。教学设计时，首先要“洗”目标，从众多的目标中精心筛选最重要的、可以保留下来的目标，目标可以不一定大，但一定要具体，一节课若能扎扎实实地解决两三个问题就可以了。二“洗”内容，针对教学目标对教学内容进行筛选，把那些讲不清的内容删除、讲了对学生无益的内容删除，让教学内容切实贴近学生、围绕教学目标展开。三“洗”时间，“洗”去一些废话、大话、口头禅，节约时间，合理安排。教师要正确处理“精讲”与“精练”的关系，科学分配学生操练的时间。最后“洗”形式，“洗”去表演的成份，重视课的实质，一切教学辅助材料包括课件、教具、学具

6、等，应为教学起“烘托”、“渲染”作用，该省的要省、能简化的可简化。这样“洗”出来的课就是“低碳”的课。五、生本课堂，三个“简”1.教学目标简明。按照新课程目标的要求，课堂教学要实现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的目标，但这并不是要求将三者简单地叠加，而是要做好三维目标的整合。2.教学内容简约。教师需要对教材、对教学内容进行深入的研读，发现那些为学生真正所需要的、终身有用的“核心知识”，以充分发挥教材的教学价值，这是教师义不容辞的职责！3.教学环节简化。教师在设计教学环节时要大力提倡简化，追求简捷流畅的学习路径，使整个教学过程层次分明，松驰有度，收放自如。六、生本课堂，三“关

7、注”1.关注学生的个人知识和直接经验。新课程改革要求切实贯彻“三贴近”原则，即坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，这样才能增强教学的针对性、主动性和实效性。教师要关注学生已有的生活经验，让学生在复杂的社会生活面前判断、选择，提升价值标准，提炼观点。2.关注学生的问题意识和解决过程。教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自己提问题。”陶行知也说过：“发明千千万，起点一个问。”可见