对高中数学情境教学策略的思考

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。对高中数学情境教学策略的思考　　针对传统课堂教学弊端，我们构建了创设数学情境的教学策略.其指导思想是：以学生为主体，以教师为主导，变教为导，变讲为学，利用情境、协作、会话等学习环境，充分发挥学生学习的积极性、主动性、创造性；通过问题情境的创设，独立探索，交流讨论，反思评价，使学生能形成合理的认知结构，培养学生的数学学习兴趣，提高学生解决问题的能力、合作交流的能力

2、、自主学习的能力.��　　从数学教学的需要出发，创设数学情境可激发学生学习动机，建立平等合作、交流和相互尊重的师生关系，明确学生在学习中的主体地位，进而给学生提供一次筛选信息、查阅资料的机会，培养学生收集、处理和利用信息的能力，以及将知识迁移到不同情境的能力，发展学生已有的和潜在的学习数学的能力，所以，创设数学情境是情境数学的核心.��　　教学中采用情境是一个与课题相关的、真实的、有意义的情境，是为学生探索、发展、创新而设置的尽可能真实的有待解决问题的情境.它必须与学生的生活相关并且有解决的价值，这种情境才能引起学生的认知冲突，激发学生

3、的学习兴趣，使学生能全身心的投入.��　　我们通过教学实验，初步总结出以下几种创设数学情境的教学策略：��为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　　　1．创设现实情境��　　　　弗赖登塔尔说：“数学必须源于现实，富

4、于现实，用于现实”.数学来源于实践，任何抽象的数学概念、命题、甚至数学思想方法都有具体、生动的现实原形.张楚廷认为：数学应用毕竟是数学创造的主要动力.因此源于实践的数学情境有利于激发学生创造的动机，从而促进数学情境教学的顺利进行.现实的情境是向学生暗示了情境资源和相关的问题解决情境的一种先行组织者，它整合了多种知识和技能，有助于学习者用真实的方式应用数学知识.现实情境的创设必须能为教学提供意图的动机，同时还要提供能允许师生作详细探索的学习环境.��　　如讲授命题：“a+b2≥ab，a、b∈R��+当且仅当��a=b��时，等号成立”时，

5、可先创设一个实际应用的情境：��　　某商家用一个两臂之长有差异的天平称量售出物品.为示公平，售货员每次都将物品放在左、右两个托盘中各称一次，再把两次结果相加并除以2计之，问这种称量准不准？如不准确，吃亏的是商家还是顾客？试说明理由.��　　　　2．创设游戏情境��　　为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设

6、备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识.这种情境创设策略发挥了学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，做到了寓教于乐、寓乐于教.��　　如“两角和与差的三角函数”这一章的复习课可以设计为：把两角和与差的各种三角函数按一定顺序写在黑板上，让学生以做游戏的方式总结出两角和与差的各个三角函数之间的内在联系.��　　　　3．创设实践情境��　　　　围绕教学内容创设实际操作情境，让学生人人动手操作或以不同角色参

7、与，在解决问题中获得直接经验，建构新知识.��　　例如，在《立体几何》入门教学时，可以提出这样的问题：“用6根长度相等的牙签或火柴搭正三角形，试试你最多能搭几个？”��为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　学生兴

8、趣很浓，在桌面上摆出两个正三角形余下一根牙签，当教师告诉学生最多可搭出4个，学生感到疑惑，产生认知冲突和矛盾的心理，促使学生积极探索摆法，最后探索到在空间可搭成4个正三角形，然后教师向学生展示正四面体骨架模