浅谈英语教学中的情感效应

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1、浅谈英语教学中的情感效应韩国彤河北省邯郸市十七中学056000传统教学是以学科为木位的——重认知轻情感。在传统的教学中，教师关注的是如何使教学内容能够为学生接受，至于学生接受时的情感状态如何，一般不加考虑和关注。在新课程的标准下，新型的师生关系逐渐出现，新课程标准下的英语教学与传统英语教学完全不同。传统的英语教学中，老师负责教，学生负责学，教学是老师对学生单向的“培养”活动，老师只是硬性地灌输，根木不考虑或很少考虑学生的切身感受，学生也仅仅是被动地接收，很少向老师反馈学习情况，学生绕着教师转。教学双边活动变成“单边”活动，教替代了学，学生是被教者,而

2、不是自己学会，更不会自己学习，其结果导致一部分学生厌学、不学甚至退学。这些现象足以说明在传统教学中学生缺乏主观能动性，缺乏积极参与性，缺少沟通，这与新课程的精祌是格格不入的。师生在经历了漫长的、沉重的、陈旧的思想与方法束缚之后，新课程标准宛如一盏明灯，照亮了曾经一度黑暗的角落，给教学带来了新的生机与活力,提出了崭新的教学理念。新课程强调教学是师生之间共同的交往，教学互动，师生互动，师生相互交流、相互沟通、相互启发。老师和学生分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感，师生互教互学，形成一个完整的“学习共同体”。老师也由传统意识中的主角转换成“平等中的首席”

3、，从传统的知识传授者转向现代学生发展中的合作者、促进者。关注人的发展，以学生为木，是新课程的核心理念。英语课的教学更是如此，要真心地关注每一个学生，体谅每一个学生的情感。课堂上老师要善于观察每一个学生，注意学生的情感变化以及表情变化；要注意观察每一个学生对木学科的态度是积极参与、全身心投入还是消极应付、心不在焉。这就需要老师用心施教，用情施教，牵挂学生的细枝末节，一旦发现异常，要提高重视，认真研究，寻找良方，及吋补救。要尽可能地关注到每-个学生，体察到每一个学生的情感，把老师申纯的机械的说教转向真诚友好的情感交流，切忌简竽粗暴，而且要学会赏识学生，但

4、注意不要言过其词、矫揉造作、徒有其形。公开表扬与私下交流要双关其下，根据学生的心理特点私下表扬比公开表扬的效果还要好。至于方式多种多样，要因吋、因地、因人、因事而异。或在课余吋间里私下交流；或在上课的间隙里，在走动吋用耳语、低卢问候、轻声告白等方式去进行情感交流；或在身旁低声称赞。善于运用这一方法可以较好地融洽师生关系，拉近师生距离。俗话说的好：“亲其师，信其道。”学生一旦对你产生了好感，就会更加尊敬你、信任你，从而更有兴趣和热情地学4你的这门功课，成绩渐渐提高。如果遇到有学生感冒、吃药、打针，可以用上课间隙低声问一下。虽然这是一件小事，但能让学生感

5、到老师不仅关心他的学习，还关心他的身体，自然而然会对你产生好感，对你所教的这门课也产生好感。考试吋几个学生成绩没冇考好，心灰意冷，失去信心，可以运用课余时间找他们几个谈心，共冋寻找原因，说几句鼓励的话，指出努力的方向，下次考试中他们的成绩会明显提高。这样既增强了学生的自信心，提高了成绩，也密切了师生关系，从而使学生在课堂上更加愿意聆听你的课，愿意和老师交流、冋答问题，那真是教学情感双丰收。英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。师生之间不仅冇认知方面的信息传递，还有情感方面的信

6、息交流。情感是教学活动中一个关键性的教学因素，教学活动是一种知情交融的复杂活动。在情感三因素中，教师的情感起着关键性的激发、调节作用。按照新课程的要求，老师应该帮助学生确定合适的教学B标，帮助学生形成良好的学习习惯。老师要善于创设适宜的教学情境，培养学生的学兴趣，构建一个接纳、宽松、和谐的积极的课堂氛围，使学生乐学会学。比如英语教学中有许多对话教学，这就需要创设与学生生活较接近、学生较为熟悉的情境进行教学。立足教材，超越教材，立足课堂，超越课堂，这样学生就会有较为强烈的表达欲望及学兴趣，从而达到课堂教学的成功。情境教学是一种英语中常用的教学方式，它能

7、使课文语言直观形象，学生易于学、易于接受，降低教学难度，激发学生的学d热情和动机，培养学生学习英语的兴趣，密切师生之间、学生之间的情感。教学中良好的师生、生生关系是推进认知过程顺利进行、增强教学效果的“催化剂”，积极、愉快的情感互动则是良好师生、生生关系的“润滑剂”。因此，教师要调控、培养自己的教学情感，以快乐、真挚、丰富的情感贯穿于英语学习的课堂内外；同时要研究学生的情感，通过教材或学生所关注的人和事以及他们身边的人和事，培养他们的积极情感。哲人詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”愉快、和谐的情感交流是教师对学生发自内心的、真挚的肯

8、定性评价，也是学生对教师教学水平的认可、对教育艺术的赞赏，乃至情感的依赖，是师生间最高的褒奖。经过长期的教学