英语阅读课堂中分层教学模式的研究

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1、英语阅读课堂中分层教学模式的研究【摘要】在英语教学中，对A、B层的学生进行引导、拓展、提高,对C层次的学生进行启发、引导、提高;通过六个环节体现分层教学:备课、上课、在教授阅读技巧中体现分层次教学、作业、测试、评价。【关键词】测试评价英语阅读分层次【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)06-0117-02对广大学牛而言，阅读能力是关键，阅读能力不过关，高考英语必然会受到很大影响。通常情况下，学生在40分的阅读理解中可以拿到20〜30分，超过30分可以说是高考英语阅读拿分的瓶颈。分层教学即针对不同层

2、次学生进行冇效的引导,帮助学生突破瓶颈。它不仅要求教师研究学法，还要注重教法，使学生找到适合自身特点的学习方法，实现教学相长。在英语阅读课堂中，笔者依据学牛多次测验成绩和平时的课堂表现将班级学生分为A、B、C三个层次，实施分层教学。主要模式分为两种:①对A、B层的学生进行引导、拓展、提高;在引导学生学好英语教材的基础上,做到深层次理解或评价，并适当扩大阅读任务;②对C层次的学生进行启发、引导、提高，逐步引导他们对文章进行深层理解,消除他们对英语学习的畏难情绪，帮助其完成由知识积累到能力转化的过程。分层教学主要体现在以下六个环节中:一、备课

3、备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。高端备课要求既备教材又备学生。我把课堂教学内容标上“一星、二星、三星”。要求A层学生掌握全部内容,B层掌握标有一和二星的内容,C层掌握有一星的内容。例如,在选修AModule1SmallTalk的备课中。我对A层学生的要求是自己归纳出要点，并掌握文章中出现的所有的词汇、词组、句型、习惯用法等知识点;对B层学生的要求是能掌握文章中出现的大量的词汇、词组、句型、习惯用法等知识点;对C层学生的要求是掌握文章中出现的重点词汇、词组、句型、习惯用法等知识点。二、上课课堂教学是英语教学的中心环节。在教学

4、时，对A、B层次学生要求预读课木篇章并进行分析，掌握篇章结构，抓住话题，找岀作者的观点和意图,进而抓住文章的屮心;对C层学生采用讨论方法，引导他们找出文章的主题句和某一节的关键词，抓住文章的主要逻辑线索，据此概括出所读的内容。这样不仅有助于增强学生面对原文的勇气，而且提高了他们的口信心。三、在教授阅读技巧中体现分层次教学每一次规范的考试均有其可循的规律，重视研究高考英语阅读的命题规律并恰当的教授学习技巧是教学中不可或缺的环节。对于不同层次的学生，要求其掌握的高考阅读六大题型的程度也有所不同。1・细节题大体有两种出题方式:①题干中明确提到的

5、地点、时间、数字、人物等细节信息;②针对文章的一句或几句提问。此类题型的解题关键在于返回原文:①根据时间、地点、人物等关键词返回原文定位;②根据出题顺序返回原文定位（一般情况下是按段落进行出题的，如第一题一般定位在一、二两段）；③根据题干中的重点词（实词）或者同义词返回原文。这一点三个层次都可以做到。2.推断题所谓的推断题，其实就是句子层面的同义转化，对于这种题型的解题关键在于只能依据原文内容推理，不能依据经验推理，只能一步推理，不能过度推理（如小红没写完作业，只能推理到小红偷懒,不能推理到小红的道德有问题）o因此，在阅读教学实践中，通过

6、典型的范文引导学生阅读和理解文章；巧妙设置测试题，发挥思维定势的作用，逐步培养学生分析与综合、比较与分类以及抽象与概括等良好的思维习惯是A、B、C层次教学的共同点。对不同层次的学生思维习惯的培养，所使用的阅读材料有所不同。A层次的学生阅读一些历年的高考题或与高考题难度相当的语篇;B层次的学生从阅读教材着手，掌握教材中所出现的练习，逐步加深;C层次的学生阅读难度稍低的文章，掌握教材中所出现的练习。3•主旨题主旨题即提炼文章的中心，常以为文章命题的形式出现。对于这类题的解题关键在于提炼文章的中心：①可以对每段首句进行简单阅读提炼,并串成一线思

7、考总结。此方法适用于三个层次学生;②可以把选项词义展开看是否与原文相符，切忌范围过大或太小,此方法适用于A、B层学生。4.词汇题词汇题的出题方式一般是在题目中明确指出原文中的某处单词或词组，要求辨别其意思。对于词汇题的解题技巧关键在于该词汇所在的上下文，英词汇本身的含义并不重要。一般情况下，该单词的字面意思恰恰并不是正确答案。利用上下文确定词义有两种方法:①利用上下文逻辑关系带入替换;②在上下文屮找同形词或者词组。在教学实践中，除了指导A、B层次学生利用构词法以及语篇中有关信息对词义作出猜测外，还要引导其利用上下文所提供的情景和线索来确定

8、词义。指导C层次学生，主要从词的结构和构词法常识等基础训练开始，逐渐转入根据上、下文来确定词义。5.态度题态度题一般是耍我们根据某一段或者某个句子确定作者或某人对某事的态度。对于这种题型的解题