新辛亥革命说课稿

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1、辛亥革命说课稿广汉中学何丽平说课流程：教材分析（教材地位，三维目标，教材重难点）教法学法（学情分析，学法指导，说教法）教学设计（紧扣时代创设情境　合作探究剖析主题　课堂总结巩固提升　课外探究拓展延伸）一．教材分析１.教材地位：辛亥革命是中国民主革命的一个重要组成部分，是百年中国的第一次历史性巨变，是必修一专题三近代中国的民主革命这章中的第二课，上承太平天国，下启新民主主义，在本章中起着承上启下的作用。同时，通过对本课的学习，为以后必修二中《中国民族资本主义的发展》必修三中《顺乎世界潮流》《三民主义》以及选修二中《近代中国创建民主制度的斗争》的学

2、习奠定基础。２.三维教学目标：知识与能力：了解辛亥革命的背景、过程；中华民国的建立；正确评价《临时约法》；从多元史观的角度评价辛亥革命。过程与方法：用合作探究的方式分小组讨论辛亥革命是成功还是失败，通过小组讨论，发言还有相互质疑等，在多样化，开放式的学习环境中充分发挥学生的参与性，积极性主体性。情感态度与价值观:通过对革命先烈事迹的学习，培养他们“天下兴亡，匹夫有责”、“振兴中华”的历史使命感和社会责任感。３.重难点：如何从多元史观角度评价辛亥革命确立依据：辛亥革命是近代中国政治民主化进程中的重大事件;培养学生从多元角度和广阔视野评价历史事件的

3、能力.突破：通过运用辩证法和阶级分析法，史料阅读,问题探究等方式进行重难点突破二．教法学法１.学情分析：本课教学的对象是高一学生，学生在初中已经较系统地学习过辛亥革命，但是对《中华民国临时约法》比较陌生，对辛亥革命的成败及其原因理解也不深入。高中教学要避免成为初中的简单重复。学法指导：有人说：给学生一片蓝天，他们会让他繁星点点，给学生一片绿地，他们会让他春色满园。指导学生自主学习-探究学习-合作学习相互交融，通过问题的设置激发学生思考，培养学生的问题意识与质疑精神，提高学生的思辨能力与历史判断能力。２.关于教法：情景教学法：教师创设情境，设置问

4、题，引导学生探究。　　　　　　　合作探究法：学生以小组为单位，进行讨论，得出结论。发挥学生的主动性，参与性，培养其合作意识。　　　　　　　问题教学法：一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。------------雅斯贝尔斯教学设计１.导入新课：设计意图（紧扣时代主题）向学生介绍新一代国家领导人习近平，紧扣时代主题提问：习主席提出的“中国梦”是什么？近代百年中国人民为实现伟大的民族复兴梦做了哪些努力？引出三次历史巨变，并点出孙中山领导的辛亥革命是中华民族伟大复兴梦的起点。并介绍历史人物孙中山，由医生转向革命，我的设计是让

5、学生扮演医生医治辛亥革命前的中国。１.教学过程：病情诊断篇（设计意图：引起学生兴趣，培养学生读图和归纳概述能力）诊断结论：民族危机严重，清政府统治腐朽。设问：面对病入膏肓的中国，作为医生，你打算怎样治疗？医生（清政府）：内在调理，（新政、预备立宪），无效。医生（革命党人）：手术切除，暴力推翻清政府。术前准备篇（革命背景）设计意图：通过创设情境、角色扮演、设疑质问、合作探究、成果展示，实现知识与能力的基础目标。从社会基础：民族危机加剧，清朝反动本质日益暴露经济、阶级基础；民族资本主义初步发展，资产阶级壮大思想基础：资产阶级革命思想的形成与传播组织

6、基础：资产阶级革命团体和政党的建立军事基础：革命党人发动的一系列武装起义有利时机：四川保路运动使武汉兵力空虚．（其中结合川史强调四川保路运动在辛亥革命中的作用。并结合革命先烈事迹，带领学生感悟历史，落实请态度价值观目标。）术中篇……(武昌起义和中华民国的成立)；设计意图：指导学生自主学习-探究学习-合作学习相互交融，通过问题的设置激发学生思考，培养学生的问题意识与质疑精神，提高学生的思辨能力与历史判断能力。首先广义的辛亥革命是指以孙中山为代表的资产阶级革命派为推翻清王朝帝制，建立资产阶级民主共和国的全过程因武昌起义发生于旧历辛亥年，人们把武昌起

7、义称为狭义的辛亥革命。通过展示图片及视频资料，创设情景，学习武昌起义的经过及结果，并引导学生分析成功原因。中华民国的成立：学生阅读教材，归纳基本知识的，强调五色旗和民国纪年。《中华民国临时约法》是中国第一部资产阶级民主宪法，是本课较重要知识点，通过史料阅读，问题探究来加深学生对《中华民国临时约法》地位和作用的认识，并结合西方启蒙思想和美国民主政治来拓展学生思维。1912年2月12日宣统帝宣布退位。回顾清王朝历史。通过图示及设问引导学生探究袁世凯篡夺革命果实。术后篇（影响）设计意图：合作探究，在多样化，开放式的学习环境中充分发挥学生的参与性，主体

8、性。根据下列评价标准中的任意一个,谈谈你对辛亥革命的看法（“成功”或“失败”），并用一、两句话概括出你的理由。   标准(一)：根据《政治学辞典》的解