提高学习效率 加强预习指导

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提高学习效率加强预习指导　　《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，那么，通过自学让学生自主获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养学生的学习能力，张扬学生个性，表现自我，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活等方面有其独到的作用。在进行小学语文阅读教学模式探究的教学实践活动中，我总结了一套学生预习的方法，以培养学生自主预习的习惯，提高自学能力。　　一、明确预习目标　　必须让学生清楚地知道在规定的时间内应该读会什么，写会什么，懂得什么？也就是要明确预习目标。一般预习要达到以下五个层次的目标：要对课文或者所学内容有大致了解；要掌握生字词；找出课文的重点难点和自己感觉不明白的地方；要了解课后的联系，对于难度大的问题要做记号，等老师授课时注意听或者提问；要巩固复习旧知识，理解新知识，能把新旧知识进行粗层次的有机联系。　　二、教给预习方法，有效地提高课堂效率　　小学生由于不会预习，也没尝到预习的好处，故而对预习持被动态度，一旦学生在预习中自己解决了一个又一个难题时，一定会十分欣喜。学习变得有所追求，对预习发生了兴趣。这时，老师加强预习方法的指导，提高学生预习的效率，清除对预习的畏难情绪，显得尤为重要。5 　　1读。　　预习对课文有初步的整体认识，了解文章大意，要求读准字音、读通句子，把课文读流利，做到五不――不错字、不添字、不掉字、不重复、不读破句子，并用一两句话概括课文的主要内容。古人说：“书读百遍，其义自见。”语言学家吕叔湘也说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。可以让学生用多种方法读，如高声朗读、轻声读、默读等等。当然课后的注释也不能遗漏　　2圈。课前预习课文时，不只是读读、想想，同样要注意多动笔。在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的，用自己喜欢的符号画出生字、生词、成语，不理解的词句，上课时认真听、仔细记，做到难点突出。然后给生字注上音，并将生字词写会。　　3查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语、加深印象，切不可怠惰贪懒，囫囵吞枣，望文生义。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会、自查自悟。5 　　4划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点。有疑难的地方打个问号等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。另外，学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标志画出来，写出批注。学会自己分析文章，如划分结构，归纳中心等，做上这些记号。　　5拓。有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的，如作者生平、思想、及有关对课文的评价，分析，文章的写作背景，还有一些知识点。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅相关资料，并进行细致整理，这样可加深对文章的理解，为在课堂上学习时与同学、老师一起交流做好充分的准备。　　6问。在预习中，必然会碰到不少疑难问题，即使没有疑问，也要逼着自己去寻找疑问，发现疑问，并及时记录下来。许多学生往往有一5 种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成了一种懒散的学习习惯。还有的学生不会提问题，针对这种心态，我给学生讲清了道理，使他们懂得了提出一个问题比解决一个问题还重要，然后教给他们提问题的方法，如可以从文章的课题提问题、可以根据课后题提问题、可以找到文章的中心句提问题等。然后要求他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋、挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者和时代背景的。对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，课堂是学生直接面对老师，向老师质疑的最佳时期，此时不问，更待何时？因此，鼓励学生应当积极大胆的把心中的疑问提出来。但要注意应小组首先讨论解决，实在解决不了的，再求教老师。　　7抄。就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的此举摘录下来“嘴过三遍不如手过一遍”，动手抄录，使眼，手、脑并用，效果比度更好。　　1、对于课文要求掌握的生字、新词如果还是不理解就抄到本子上，带到学校跟老师、同学交流。　　2、摘抄喜欢的和优美的词语、句字巩固记忆，说说你为什么喜欢这些词语（句子）。　　三，督导检查预习情况，形成预习氛围　　我注意在课上督促和指导学生进行预习，及时检查学生的预习情况，如重点字、词、句。以小组为单位把预习笔记中所记问题提出。全班交流讨论，予以解决，相信学生，学生便会给你一个意外，给你一个惊奇。或者写一篇与本节内容有关的小文章或启示等。对预习情况好的学生进行表扬，对有进步的学生进行鼓励，并奖给学生每人一颗星。经过一段时间由教师指导形式的预习，学生逐渐掌握了预习的方法，这时可以转入新的形式，让学生以自主组合的方式，根据老师教的方法，一起预习，互相影响、互相启发、互相促进，靠合作形成预习的浓厚氛围。在经过一段时间由教师设置问题预习的基础上，学生能逐渐地体会和把握到设置预习题的角度、思路、做法，再经过教师指导，这样的“体会”与“把握”将逐步内化为独立预习的能力。这时，我们还可以鼓励学生根据课文自主设计预习的题目，实现由教师设置题目到学生自主设置题目的转变。其间教师的点拨、指导、鼓励尤为重要，当然也要有一个过程，开始学生“仿照设置问题”5 ，势必存在一些偏颇、谬误，此时，就不能任由学生机械地模仿，作为教师要及时给予他们有效的指导、点拨，使他们发挥思维创造力，达到预习的效果。　　经过不断的“预习习惯”的培养和教学实践，使学生在思想上提高了对课前预习的认识，充分调动了学生学习的积极性，拓展了学生思维，拓宽了学生的学习空间，绝大多数同学对学习语文逐渐产生了兴趣，对课前老师布置的预习作业能够积极地、严肃认真地去完成。在上每节课之前首先要完成预习作业已经成为语文课必备的不可缺少的重要内容之一，同学们课前预习的良好的学习习惯正在形成。通过教学反思与实践，我们越来越清楚地认识到：关注学生的未来发展，培养学生良好的学习习惯，就等于在银行里存了一笔巨额存款，可以使他们受益终生。　　总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生的预习习惯、作业习惯、善于质疑的学习习惯、善于思考的学习习惯，将使他们终身受益。因此，对小学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的。5