以生为本提高科学教学效率

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1、以生为本提高科学教学效率　　【摘要】以学定教需要教师以生为本互动。本文结合本人所在地区及所教学科入手进行分析，提炼出一些有利于学生发展的以生为本互动策略，为提高初中科学课堂教学效率提供参考及借鉴。　　【关键词】初中科学以生为本互动课堂教学教学效率　　新课程标准对课堂教学提出新要求：“强调师生交流，构建互动的师生关系，创设能引导学生主动参与的教育环境”。良好的师生互动不仅有利于课堂教学质量的提高，更有利于教师专业成长。　　本文在校本教研活动的课题研究中，利用课堂反馈表和对学生的访谈，分析师生互动的不同带来的教学效果不同，提炼出以生

2、为本互动，促进教学效率提高的教学策略。　　（一）利用学生的思想和力量，以学作教互动　　合作学习的代表人物约翰逊曾指出：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生――同伴群体关系的环境之中。在课堂上，学生之间的关系对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”新课程改革也明确要求，课堂教学务必以教师为主导，学生为主体。因此，教师要彻底摈弃“师道尊严”5，抛弃保姆式的教育，放弃塞满学生时间的安排，相信学生。例如在《浮力》教学中，有学生提出浮力大小与物体排开的水量有关，并说自己在小学科学里已经学过，而且很多学生都持这样的观点。教

3、师便请学生上台把自己的想法通过实验演示出来，上台的学生一边演示把一圆柱体逐渐浸入水中，一边描述：物体浸入水中越多，排开的水量越大，弹簧测力计的读数越小。这个实验现象就说明：物体排开的水越多，浮力越大。　　探究浮力与物体排开水的关系，教师大可引导猜想，然后介绍溢水杯的功能，最后通过三个问题：定量研究浮力大小与物体排开水的多少的关系，需要做什么？量筒和溢水杯在这个实验中的作用？实验需要直接测量哪些量？快马加鞭地把学生导向唯一的探究方案。但教师并没有为了知识目标放弃锻炼能力的机会，发现学生有可能独立完成学习任务时，立即留足够的时间让学

4、生自己去思考，将多种可能的实验器材提供给学生，让学生自己去设计，去体验、去对比，在生生互动中发现缺陷，走向深入、严密，体验了科学本质。　　（二）以实验为媒介，生生交流互动　　科学新课程标准中提出科学课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养。优秀生一般具有积极进取学习状态，中等生也能在教师的引导下成功习得知识，锻炼技能，产生积极体验，而“大多数非智力因素引起的后进生虽然成绩不理想，但自尊心强；有上进心，但意志薄弱，稍受挫折，便会心灰意冷，失去学习兴趣”。在校本研究中发现，科学课堂教学容易变成只针对少数学习成绩优秀的学生或者一部

5、分性格外向学生的互动，那些内向不善表达的学生或差生容易被遗忘在课堂的某个角落里，这样的互动不能算作有效的互动。　　“内在的学习需求需要一定的环境刺激驱动，而实验呈现的刺激现象能促使5　　学生产生交流需求，不同视角切入的交流，能引发交流认知冲突，打开求知之门，实验呈现的真实现象有利于学生主动改变认知结构，产生积极、主动学习的内在需求。”基于这样的认识，在研究“磁体和磁极”教学时，采用实验教学。引入时，让学生根据桌面磁针判断南北方向，吸引所有学生参与；用小磁针北极涂的颜色不同的问题情境，提出问题：如何证明小磁针的南/北极？用条形磁铁

6、、用摩擦过条形磁铁的大头针能不能判断小磁针的磁极？在学生小组活动后，让学生上台展示不同方法证明小磁针南北极，学生成功表达对磁极、磁极间组规律、磁化概念；在研究中我们还发现一个现象：学习后进生敢于借助实验平台外显自己的观点、困惑、困难，优秀生喜欢利用实验“教”他人知识。大量实践表明，以学生实验为媒介的互动，能吸引不同层次、不同类型学生参与有效的互动学习，提高教学效率。　　（三）引入生活课堂，激情互动　　生活是科学的源泉，利用好生活资源，有利于学生深刻理解科学，而科学的实践性也需要教师以开放的理念把生活引进课堂，教材编排引入大量生活

7、事例也要求教师引入生活课堂教学。教师若能充分利用每册的研究性学习课题，把它与具体章节教学内容有机联系，有利于提高生活课堂的教学效率；学习八上水污染问题时，可以和八下的”当地水土状况调查”研究性学习课题有机结合，组织学生以小组为单位收集不同生活环境中的水样，课上小组展开探讨研究。事实上，学生喜欢生活课堂。以学习八上水污染为例，在收集污水时，学生发现农田边的水沟里清澈的水中长很多绿色植物，河里有机器正把河底淤泥扬起又落下、工厂区附近的水面有5“锈”、医院排出的污水即使看上去很洁净，但总有一股气味、排向江中的污水中有人类排泄物等，在课

8、堂里交流时，他们激情互动，深深担忧水的质量。　　（四）树立教师科学的教育观，加强教师教学能力与技巧的培养　　教师对教育观念的不同理解，会直接影响课堂教学中教师的教学态度、教学行为和方式，从而影响以生为本互动的教学效率。初中科学课程以提高每个学生的科学素养为目标，