论文1高三英语词汇复习之我见

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1、高三英语词汇复习之我见学习语言的人都知道词汇是语言的三大要素之一，它对于语言学习对作用就犹如大厦之砖瓦,铺路之基石。学生在英语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，掌握一定的词汇量是学生熟练运用英语的先决条件。词汇的掌握和运用对学生的听、说、读、写、译五项技能的培养胡着非常直接的影响。而对于像笔者所在学校的学生而言，高三复习时，词汇是最大的拦路虎。词汇的复习的效率提高了，他们才可能有进一步学习英语的兴趣，其它各种能力才能跟着提升。英国语言学家Wilkins,DavidA也曾在LinguisticsinLanguageTeaching一书中说过"Withoutgramm

2、arverylittlecanbeconveyed;Withoutvocabularynothingcanbeconveyed."由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。著名英语教育家杨岂深教授在他的《英语教学常谈》一文中也特别强调指出：“不论学哪种外语，记单词背课文都是非做不可的工作。”因此，如何高质量地完成词汇教学和复习目标是每位教师必须认真思考的问题.一、现状及存在的问题与词汇的重要地位和高考对其要求逐年提高相矛盾的是，我们的词汇复习工作却不尽如人意。学生抱怨抱怨记不住英语单词，或者记住的单词不一会儿就忘；即使记住了，却不知道怎样正确地运用它们；忘了再学

3、，再学了又忘，直到最后失去信心。学生普遍对词汇量的要求增加有心理上的恐惧，但是大部分的同学也都认为在高三非常有必要强化单词的记忆，只是苦于找不到行之有效的办法。其实大多数教师在高三复习时也会结合教材反复讲解核心词汇及其用法，反复听写检测，可是却收效甚微。甚至到了高三复习阶段，我们却发现还有不少同学对一些很简单的初中词汇都不能运用;在任务型读写的练习批改过程中，我们也常常看到一些单词的拼写错误，studyed(studied),frist(first),teached(taught)等，简直惨不忍睹。高中生英语词汇掌握的如此糟糕，让我们困惑，更应该引发我们的深思。是教

4、师没有准确和充分的输入？还是我的教学没有把握好词汇教学的主要矛盾？乂或者是我们的教学方式和考试方式给学生产生了误导？二、原因分析高三学生在英语备考复习中面临的困难是:大量的新旧词汇需要背诵、识记。时间紧迫、复习内容繁多。而部分学生学习习惯较差，不重视词汇的积累。对英语单词的记忆往往是死记硬背、方法单一，记不完全,或一知半解，效率不高。教师往往也疏于词汇复习有效方法的探究，通常的做法就单元复习法，在复习课文的吋候把以前的语言点拿岀来“炒冷饭”；要么就是抛给学生一本词汇手册，让他们根据字母顺序的排列来记单词，同时利用课堂或课余时间用听写、默写的方法來检测学生学习词汇的情

5、况，便认为词汇复习己经“功徳圆满”，学生应该己经记住并能运用这些词汇了。其实，这种把词汇与使用的语境相隔离，与词汇学习的认识是存在偏差的。不分重点“胡子眉毛一把抓”，靠死记硬背机械记忆的词汇复习方法既违背了语言学习的规律，使词汇学习变得枯燥乏味，又加重了学生的学习负担。此外，由于方法的单一，学生的积极思维被抑制，即使他们把一些单词记得滚瓜烂熟，到实际运用的时候还是错误百出，英语的运用能力并没有提高多少。基于上面得原因，笔者深深地体会到虽然高中阶段的英语学习重点不是词汇教学，但如果忽略了词汇教学，学生的听说读写等能力的的培养效果将会大打折扣；相反，若是学生能掌握好词汇

6、的学习，将会对他们在高屮阶段甚至将來的英语学习起到事倍功半的作用。三、对策探究词汇复习应当贯穿高三复习的全过程。但在复习的不同阶段乂有不同的侧重点，让学生在不断循环、形式多样化的复习中打下坚实的词汇基础。1）语音过关打基础。众所周知，音标是词汇记忆高效的保证。有了音标的拼读基础，就如同掌管了一把通往词汇宝藏的钥匙，不仅自己能读，而且还可以大大提高记忆效率。在第一轮复习的第一周，笔者专门对咅标进行了系统的复习，在接下來的单元复习中要求学生根据拼读单词，复习了大约两个三模块以后，80%以上的同学可以自己准确拼读单词，早读死气沉沉的现彖得以改善。2）互译强化记忆。高三复习

7、阶段，要让一个个孤立的词汇变得鲜活起来的重要手段是让它们回归本源。所以，高三的词汇复习一定要与课文主题复习相结合，以课文主题为线索，笔者在复习时将教材各单元的核心词做成若干张幻灯片，带领学牛循环进行朗读、英汉互译、拼写等练习；同时在一个专门的课堂词汇本上，把词汇表中感觉陌生、易忘、易错、易混淆的词汇记上，利用小块时间反复复习。因为根据艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律，遗忘是按照记忆后20分钟、1小吋、9小吋、24小吋、2天、6天、31天呈先快后慢、先多后少的规律进行，因此要充分利用复现原则来对抗遗忘，加强记忆。这样以来学生就如同建立了一个词汇记忆库，其目的有两个