赏识成就自信

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1、赏识成就自信　　新学期刚开始，我就发现一个奇怪的现象：课堂上每当我提出问题时，班上百分之八九十的学生都将头深深地埋下去，不管我所提问题是简单还是疑难。　　看到学生这样的反应，我意识到一定是哪里出错了。　　课下一了解，才得知学生们已经养成了“老师上边念，学生下边记”的习惯，久而久之，他们领略不到学习中那种悠然心会的乐趣、过关斩将的兴奋、茅塞顿开的激动和登堂入室的欣喜。他们中的很多人总觉得“我不行”、“我回答不了”、“我差远了”、“我不会成功”……青少年本该有的那份活力、那份生气、那份自豪感、那份自信心荡然无存。充满求知乐趣的学习活动，则演化为漫漫长夜里无人喝彩的艰难跋涉和孤独寂寞的痛苦煎熬。　

2、　然而下课的铃声一响，学生们却像飞出笼子的小鸟一样，欢呼雀跃，瞧他们那样投入地嬉戏，连我这旁观者也想加入其中。可是上课的铃声却使他们胆战心惊，痛苦万分。看到此情此景，我不禁自问：这一切都是怎么了？我该怎么办？4　　正在我对此进行深深反思的时候，无意中看到的一则小故事引起了我的兴趣：一只好奇的小乌龟把头从甲壳中伸出来时，如果很安全，它便自由自在地观察着外部世界；一旦发现有危险，头便马上缩回去。如果每次伸出来时都遇到危险，它就再也不敢把头伸出来了，相反，如果每次伸出来时都是平平安安的，那么它就会大胆地伸出头来，因为它获得了安全感，这就是“小乌龟心态”。看到这里，我恍然大悟，这与我们学生的情况多么

3、相似啊！我想，只有帮学生建立自信，即解除“危险”，才能使他们高昂的抬起头，勇敢地面对老师和同学。要使同学们建立自信，勇敢地面对课堂，就要有相适应的教育――赏识教育。　　没有赏识，就没有教育。　　赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁。　　赏识是热爱生命，善待生命，是孩子无形生命的阳光、空气、水。　　――周弘　　赏识教育最初源于一个叫周弘的父亲对教育的感悟，对人生的探索，是他在教育失聪的女儿的过程中悟出的教育真谛。赏识从哪里来？来自科学的思维方式：永远为孩子的长处喝彩，不为孩子的短处而遗憾。　　一、赏识教育首先在于承认差异，允许失败　　我们常能看到这样的情景，为了孩子能学会说话，年轻的父母们

4、一遍又一遍地教孩子最简单的发音；为了孩子能学会走路，他们不厌其烦地教孩子如何迈步，其耐心程度可能超过做其他任何事情。这样的情景让人感到，为何我们不把这种精神也用在对学生的教学上呢？　　首先我们要承认学生之间的确存在着很大的差异，但我们心中只要坚信一个“行”字，坚信每个学生，尊重和理解学生，对每个学生的需求和问题进行客观科学地诊断和分析，制定分层次教学计划，一定会使每个学生都有所进步。4　　一开始我把问题分为容易、较易、较难三类，根据学习情况把学生也分为三类（当然不告诉学生），哪一类学生适合回答哪一类问题，我都做到心中有数。对于回答不出问题的学生，并不一味地责备，而是用鼓励的眼神望着他，面带微

5、笑地说：“没有关系，再试试，你一定行。”而对于回答错误的学生，我会说一些比较轻松幽默的话消除他的胆怯和尴尬，比如说几句打油诗：“错题不要紧，只要主义真，错了你一个，还有后来人。”听了这样的话，我想任何学生也不会为答错题而羞愧，而是更加轻松积极地投入到接下来的学习中。在我营造的这种宽松的环境中，学生们都能够轻松快乐地作答，无须顾忌答案的好坏。可以这样说，学生在课堂上“享受”着失败。也正是这种不怕失败的心态，使学生一步步走向自信，走向成功。　　二、赏识教育要满足学生内心深处的需求，从而激发学生的潜力　　每个人都是渴望被关注、被肯定、被赏识的，尤其是孩子。马斯洛的“需要层次论”认为，人类除了最基本

6、的生理、安全需要外，还有得到尊重的需求，每个人都希望得到他人的欣赏，得到社会的肯定。当学生有进步时，我就及时给予肯定和夸奖，恰当的赏识也是一种合理的引导。　　有一天，我曾教过的一个学生对我说：“老师，我现在不喜欢写作文了，因为我现在的老师不欣赏我的作文，我觉得写了没什么意思。”孩子就是这样，很多时候老师一句无意的贬低或一时的忽视，可能就会使他失去前进的动力。其实这个孩子是很有写作天赋的，于是我开玩笑似的对他说：“你一定要坚持哦，我可是一直很欣赏你的作文的，你的老师很快也会发现你的写作天赋。如果你放弃了，那可是文学界的一大损失啊。”4听到这儿，这个学生也开心的笑了起来，自信又重新回到了他的身上

7、。现在的他已经是中学校园里一个有名的小作家了，他的各种文章常常见诸报端。这样的例子还有很多，我想这正是因为由内到外的正向激励满足了学生内心的需求，使其形成了肯定自我的意识，让学生变得自信，而这种自信对学生的成长是至关重要的。　　三、赏识教育里也有批评　　教师往往把赏识理解为表扬和鼓励，而且为赏识而赏识。事实上，赏识教育里也有批评，只是前提是不能损伤学生的自尊。比如在批评一个学生时我这样说：“你怎么能做出这样的