课内“循规”，课外“放飞”

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1、课内“循规”，课外“放飞”　　【摘要】课程标准指出学生作文要求“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”同时，也指出教师习作教学要求首先是“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”同时，也必须适当传授写作知识。　　【关键词】课内作文；课外兴趣作文　　【中图分类号】G633【文献标识码】A　　一、无奈的现状：山重水复疑无路　　作文水平是学生语文能力的综合体现，被称为语文学习的“半壁江山”。作文教学也一直是小语界致力改革和优化的核心问题。虽然当前作文教学改革千帆竞逐，但是作文教学领域依然是山重水复。环顾我们的周围，学生厌恶作文，

2、惧怕作文，视作文为洪水猛兽的现象比比皆是。即使是绞尽脑汁写就的作文，往往也是错别字百出，假话、套话连篇。　　（一）“如入樊笼”――传统作文教学令人窒息8　　传统的作文教学往往只重作文知识的传授。单元大作文仅仅只是载体，目的是向学生传授各种各样的作文知识，如何记事，如何写人；如何开头，如何结尾；如何点题，如何照应。有经验的教师每作都有训练重点，相关的写作技巧必须在此作中得到充分地运用。认真细致，唯恐疏漏。对学生而言，许多时候，他们没有命题的自由，没有立意的自由，没有行文的自由，如戴着镣铐跳舞，如无法高飞的笼中小鸟。而且，传统的作文教学往往只注重少数几篇大作文，学生没有充分的写作实践，

3、遇到新鲜作文题目更是搜肠刮肚，目瞪口呆。　　（二）“天马行空”――创新作文教学让人担忧　　随着课程的推进，我们欣喜地看到我们周围有许多教师开始尝试创新作文。多数重在解放学生的心灵，让学生写“放胆文”，即放开胆子，无所顾忌，不讲思想对否，主题然否，立意高否，意到笔随，有话就说，想怎么写就怎么写，我的习作我做主。在学生心灵自由呼吸的同时，我们也不能不看到作文如果不加指导点拨，质量往往不高，容易陷于“快餐作文”。　　二、积极地探索：?乃一声山水绿　　2005年，结合我镇的“发展性学生学业评价”改革，我尝试进行课外兴趣作文探索，一开始的理念是“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表

4、达。”为达到激发学生作文兴趣的目标，淡化了课内作文。对于兴趣作文的内容，兴趣作文的批改，兴趣作文的评价等都摸索出了一些做法。两年后，学生作文的兴趣的确是普遍提高，作文冒尖的学生极多，语文的优秀生不少。但也发现，好些学生作文的水平提高不明显，有些甚至连一些基本作文技能也还不太熟悉。这引发我的深思，原因何在？《大纲》中的一段话使我豁然开朗“写作知识的教学务必精要有用。”我想，我是疏忽了课内作文，疏忽了写作知识的教学。2007年起，我调整作文教学方向，不放松课内作文教学，课内作文重在作文知识的传授，更致力于课外兴趣作文的探索，重在放飞学生心灵，让学生爱上作文，爱上自由表达与个性表达。8　

5、　（一）课内作文与课外兴趣作文的个人界定　　课内作文：主要指每单元一篇的大作文，也包括结合课文出现的小练笔等。　　课外兴趣作文：是基于喜好的情绪下的写作。关键词是“喜好”。既然是“喜好”，那么课外兴趣作文的定位就是不强求。学生有兴趣，就动笔；没有兴趣，则可不写。想写这个内容，行；想写那个内容，也行。兴趣作文，旨在解放学生思想，把作文的话语权真正还给学生，在自由呼吸中获得一份悠然。　　（二）课内作文与课外兴趣作文的相辅相成　　课内作文与课外兴趣作文，它们在内容选择、作文要求、批改方式以及等级评价等方面都应该有所不同，但真是这些不同的侧重点，使作文教学既重作文知识的“入格”，更重张扬个

6、性的“自由”。如于漪先生所说“以兴趣为先导，以语言训练为核心”。　　（1）习作内容不同　　课内作文主要为单元大作文与随文小练笔。新课程下的单元作文做了极大的改革，就内容上来讲，自由度还是比较大，但总有些大方向的限定。　　兴趣作文内容上没有限定，日记、随笔、散文、儿童诗、杂文、童话、小说……只要学生能动笔去写，只要学生能写出自己的真实体验，表达出自己的真实情感就好，当然这里所说的真实是广义的，既包括事情的真实，也包括情感的真实；既包括现实的真实，也包括想象的真实。　　（2）习作要求不同8　　课内作文应根据语文课标要求，切实落实。而且从教多年，从老教材上到新教材，我们也发现新教材对作文

7、教学更重“放”，但对许多作文的要求细化不明显。因此，对于课内作文，我还根据学段适当分解落实作文技能，如何写事、如何写景、如何状物、如何写读后感等都有所落实；如何开头，如何结尾，怎样布局谋篇都分解落实。没有技能指导，学生即使写了很多作文，有时也如瞎子摸象。“工欲善其事，必先利其器”，习作教学中，这“器”当是作文知识、技能。　　兴趣作文没有习作要求。只要学生有兴趣写即成。文体自定，长短自由。　　（3）批改方式不同　　课内作文尽可能精批细改，错字、语病，润色；眉批、终批；自