浅析分层教学在小学英语教学中的运用

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浅析分层教学在小学英语教学中的运用　　摘要：随着英语课程改革的不断推进，分层教学已成为适应学生个体差异、落实因材施教的有效途径，从不同层次学生的实际出发，进行学生分层、目标分层、授课分层、练习分层、评价分层，使不同水平的学生都能在原有的基础上获得最优发展，促进学生的全面发展。　　关键词：分层教学；小学英语；课程实施　　随着基础教育课程的不断改革，分层教学作为差异性教学的一部分，也成为当今的热点话题。分层教学以“因材施教”为理论依据，充分考虑到学生之间存在的差异性，针对不同类别的学生进行指导和评价，激发学习兴趣，满足不同知识、智力层次和不同英语基础学生的需求，使教师教得轻松，学生学得愉快。　　笔者通过对分层教学的学习和研究，以分层教育为指导思想，　　以新教材《牛津小学英语》3AUnit6Colours中Storytime为教学内容，设计第一课时的教案，结合教案，谈谈分层教学在小学英语教学中的运用。　　一、分层教学的含义和优势7 　　在人类发展进化过程中，由于受遗传和环境等因素的制约，个体发展都存在着不同的差异。教育的根本目的在于发展和培养学生的主体性，所以从英语教学角度讲，应针对学生不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异，教师选择适合学生个体特点的学习方法，进行有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学习兴趣。　　故分层教学的优势有：（1）有利于促进每个学生的全面发展；　　（2）有利于学生间的合作互动学习；（3）有利于调动学生的学习积极性；（4）有利于培养学生的学习能力；（5）有利于教师因材施教。　　二、分层教学在本课中的实施方法　　1.学生分层　　学生是教学活动的主体，有效实施分层教学就需要教师去了解学生、研究学生，掌握其差异。在综合考虑学生现有知识、能力水平和潜力等因素的基础上，笔者把学生分成三个层次：　　A层：学生的基本功扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，潜力大。　　B层：学生的英语基础和学习接受能力一般，但有一定的上进心和潜力，老师需要给予一定的督促和辅导。　　C层：学生的英语基础相对较差，学习自觉性不高，学习上有障碍，需教师时刻关心和督促。　　2.目标分层　　在学生分层的基础上，根据新教材和新课程标准的要求以及各层次学生的情况，对不同层次的学生制定相应的教学目标，并设计课程教学的思路方法。7 　　在本教学案例中，基本性目标要求学生能掌握基本的知识，能初步听、说、读、写四会单词，初步理解询问颜色的问句及回答，初步理解故事并正确朗读故事，适用于C层的学生；提高性目标，将各知识点综合起来，着重培养学生综合运用知识的能力，例如，能使用重点句型进行问答，能初步表演故事，适用于B层的学生；发展性目标，要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力技能与技巧，如能生动表演故事，并有适当的肢体动作和表情，适用于A层的学生。　　3.授课分层　　分层教学的难点在于教学过程的分层。因此，教师要根据学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和再组合，并调整内容的难度和梯度。　　针对Unit6Colours的Storytime，笔者较好地把握了知识内容的难度，由图片―单词―词组―句型―句型问答―课文理解―表演故事―巩固拓展的梯度进行教学，既考虑到了C层学生的接受程度，也为B层学生提供了进步的空间，更让A层学生有了展示自己英语交际能力的平台。在整体讲授时，笔者根据学生层次的划分，把握好授课的起点，处理好知识的衔接和过渡，分解难点，突破重点，调动各层学生共同参与。讲授内容应适当放低起点，分层递进，引导优等生，激发中等生，带动学困生。在课堂提问时，对不同层次的学生设计难易不同的问题，让各类学生有输出信息的均等机会。在进行学法指导时，对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导，C层学生应以模仿性学习为主，指导B层学生进行分类、联系并有所创新，A层学生则以创新性学习为主，　　指导启发发散思维！　　4.练习分层　　Story7 time教授之后，笔者设计了一个气球爆破游戏。先出示4个空白气球，气球中是yellow，red，blue，green单词的字母，需要学生重新拼写。本练习主要由C层学生完成，考查学生基础知识的掌握情况。在气球爆破环节中，有2个气球设计了练习任务，分别针对A、B层学生。　　红色气球设计连词成句（如下），以故事中的主干句型为主，由B、C层学生完成，这样既可鼓励C层学生积极掌握基础词汇，又让B层学生对自己的能力有信心。　　绿色气球设计看图自编对话（如下）。　　A：Lookatthe...B：Hownice！　　A：Whatcolourisit？B：It’s...　　在此环节，先组织A层学生与教师对话，为B、C层学生作示范。笔者在这个活动中，不仅采用了分层教学，更结合小组合作和指导教学，在同桌操练时，让A、B层学生指导带领未能及时掌握的部分B、C层学生，通过学生间的互动，促进不同层次学生的进步，并达到目标语的综合运用。　　这一活动设计，全面考虑到了A、B、C三个不同层次学生的学习情况，既让他们充分参与了英语课堂教学活动，也让他们的学习能力得到了相应的提升。　　5.评价分层　　评价分层的主要目的是为了激励学生的学习，通过评价分层，使不同层次的学生都能在英语学习的过程中不断体验进步与成功，建立自信，从而提高英语学习的积极性。同时，使教师能及时获取教学信息的反馈，调整、反思教学行为，不断提高自身教育教学水平，达到教与学的双丰收。7 　　在表演环节，笔者为学生设置了3个不同等级的任务：能正确表演对话，得一颗星；能正确、流利地表演对话，得两颗星；能正确、流利、生动地表演对话，得三颗星。在分组时，每组需保证有一名A层学生，带领另外三位B、C层的学生，进行表演。这样既锻炼了A层学生的能力，也让B、C层的学生融入课堂，达到共同进步的目的。　　笔者采用整体小组评价，先由全班学生给出评价，再由笔者进行点评。点评时，主要根据语音语调、故事完整性、表达连贯性以及语言生动性进行评价。对C层学生，评价应偏向鼓励，更多给予表扬评价，肯定他们的点滴进步。对B层学生，采用激励评价，既要指出不足，又要指明努力方向，帮助他们正视自己在学习中存在的问题，促进他们积极向上。对A层学生，采用竞争评价，激发斗志，使他们能努力拼搏，不断超越。　　除了语言激励，也对表演小组进行物质奖励，促进学生团结协作，激发并培养了学生间的良性竞争意识。　　在教学过程中，笔者也注意及时对学生的回答做出评价，例如Great！Goodjob！或给予学生掌声等，从多方面及时反馈、指导、鼓励学生。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”　　在分层教学的过程中，教师应采用多种激励方式，有意识地为不同层次的学生创设取得成功的机会，让他们能体验学习的快乐，收获成功的喜悦。　　6.作业分层7 　　在作业设计和布置时，教师也应考虑学生的差异，设计相应的作业（如下），以适应不同层次学生的学习情况，使不同水平的学生都能有所收获，逐步完成教学目标。　　1.Copythenewwords：red，yellow，blue，green.　　2.Readandactthestory.　　3.Findthecoloursinyourlife.　　A层学生除了基础性作业以外，要配有一定难度的综合性的作业，如作业3；B层学生在掌握基础知识后，要增加少量略有提高的作业，如作业2；C层学生要求掌握基础知识，并结合个别辅导，使其也有不同层次的目标可达。　　在小学英语课堂教学中，教师应从实际出发，实施分层教学，这样能弥补班级授课制下无法适应学生个体差异的不足，并能有效地调动学生学习英语的积极性和主动性，促进学生在原有基础上得到发展，从而提高英语教学质量。就目前的英语教学情况而言，分层教学是一个极具深远意义的课题，需要广大英语教师不断加强学习，努力强化与提高自身素质，提升实施分层教学的　　能力。　　参考文献：　　[1]楼明怡.英语分层教学的实施策略[J].海外英语，2012（10）：143-144.　　[2]檀宜平.分层教学在中学英语教学中的应用[J].池州学院学报，2011（10）：159-160.7 　　[3]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学，2005（1）：51-53.　　[4]王鑫，张波.分层教学在小学英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2011（10）：151-152.　　[5]周秀娥.分层教学在英语教学中的运用[J].宁夏教育，2002（1）：95.　　（作者单位江苏省昆山市玉峰实验学校）　　编辑马燕萍7