任务驱动法在高职计算机基础课程中的应用

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任务驱动法在高职计算机基础课程中的应用　　摘要：针对现有高职院校学生计算机能力存在个体差异的现状，提出在任务驱动教学方法下，进行以专业特点为基础的计算机基础教学。　　关键词：高职院校；计算机基础课程；任务驱动法；教学特点；实践应用　　《计算机基础》课程作为高职院校的基础课程，是非计算机专业计算机教育中第一层次的课程，为一年级学生的必修课程。课程以学生对计算机使用能力为目标，而学生对课程的掌握情况，　　将直接关系到对其他相关专业课程的学习。但由于各地方中小学条件不同，高职《计算机基础》课程与中小学《信息技术》课程在教学内容上的频频重复，学生已有计算机水平的参差不齐，这些都给高职院校计算机基础课程的开展和编排带来了一定难度。　　如何能在教学过程中因材施教，既能让已有一定基础的学生得到更好的发展空间，又能调动基础薄弱学生的学习主动性呢？笔者就任务驱动教学法在高职院校《计算机基础》课程教学中的运用，谈一些自己的想法。　　一、什么是任务驱动教学法　　任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础之上的教学法，它与传统以教授为主的教学理念不同，任务驱动法是以解决实际问题、完成实际任务为主的一种互动式的教学理念；将传统的再现式学习转变为探究式学习，学习者处于积极的探索状4 　　态，每一位学习者都能根据自己对当前实际问题的理解，运用已有的知识结构提出解决问题方案。　　任务驱动教学法能够为学生提供体验实际问题的情境，围绕任务展开学习，通过对成果的评价和检验，总结学习效果，使学生对知识进行主动建构、探究、实践、思考，是一种高智慧的教学　　方法。　　二、任务驱动教学法的特点　　任务驱动法旨在培养学生的探究性和协作性，有别于传统的教学方法。在教学过程中，以“任务”作为主线，把教学内容和目标巧妙地贯穿于每一个独立的任务中，学习者通过完成任务达到学习知识和提高技能的目的。在教学过程中，师生的角色和地位已经发生了根本的改变，学生成为学习的主体，而教师则是学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。　　三、任务驱动教学模式在计算机基础课程中的应用　　计算机基础是一门以实践为主的课程，这点与任务驱动教学法的特点相吻合，在教学过程中，教师可以先演示一个完成的作品，然后组织学生进行讨论，分析制作步骤，学生在教师的引导下，结合自己已有知识，收集资料，查找素材，自主创作自己的作品。在作品完成过程中，充分体现了任务驱动法的特点――以任务为主线，教师为主导，学生为主体，并且激发了学生的学习兴趣和热情，同时还给学生营造了良好的自主创新空间。4 　　建构主义学习理论认为，学习要在一定情境下进行。因此，在任务设计时，教师应当充分考虑到学生的个体差异，结合学生的已有知识、专业特点、学习兴趣等，并遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，设计出适合不同专业的学习任务。学生在教师的帮助下进行分组学习，自行选择适合本小组学习方式和学习进度，学生可以自己控制学习内容和进度，使学生在已有知识的基础上，更为有效地建构新知识。　　建构主义教学法着力于学生对知识的理解和主动建构的过程，而学生的主动建构是通过运用已有知识对实际问题的解决而体现的。任务驱动法的最后一个环节就是总结评价，总结评价的对象从评价知识转向评价能力，注重学生掌握知识的能力，学生的学习态度，学生解决问题的能力，学生的创新协作能力以及学生主动建构自己知识的模式。作品评价应采用多种评价相结合的方式，首先学生自评，然后学生互评，最后进行教师点评，教师将选取各班的优秀作品上传到学习网站，供学生互相交流学习。　　《计算机基础》作为一门基础课程，由于教学内容有别于其他基础课程，其教学方法也不应局限于传统老式的教学方法中。建构主义任务驱动教学法以解决实际问题为根本，正符合计算机基础课程的本义，在使用任务驱动教学法时，应最大限度地发挥任务驱动法的积极性作用，规避在学习过程中学习者自由散漫、拖延时间的缺点，这就需要教师时时监控，督促学生按进度完成任务。并且对教师的要求也会越来越高，在教学过程中，教师不仅要把握好学习进度，还要不断扩充自身知识容量，协调好学生之间、小组之间的关系，做好学生学习的帮助者、协作者。　　参考文献：　　[1]L.P.斯特弗，J.盖尔.教育中的建构主义.高文，徐斌艳，程可拉.译.华东师范大学出版社，2002-09.4 　　[2]侯庆来，王太昌.建构主义学习理论在课件开发中的作用.现代教育技术，2003（13）.　　[3]祝智庭.现代教育技术：走进信息化教育.高等教育出版社，2005-07.　　[4]桑新民.步入信息时代的学习理论与实践.中央广播大学出版社，2000.　　（作者单位内蒙古建筑职业技术学院）　　编辑杨兆东4