探究型实验教学模式的应用

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探究型实验教学模式的应用　　摘要：在初中科学实验教学中如何渗透新课程理念，构建探究、合作教学模式，是科学教师面临的新问题。本文结合新课标，对科学实验教学新模式的搭建进行探索和应用。在探究型实验教学中培养学生合作精神，提高科学素养。　　关键词：探究型；实验教学；教学模式；合作；自主　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）08-286-3　　一、反思传统实验教学模式　　纵观当前实验教学模式，还存在这样的情景：教师以实验册规定的实验目的、原理、器材、步骤等内容为基础，详细讲解，示范操作，对关键步骤，予以反复提示和强调。学生依据教师和实验册设定的“程序”和“处方”，在规定时间内默默的、有条不紊把实验完成，然后静静地坐在实验桌旁，等待老师安排。从表面上来看学生实验做的很“顺”，效率很高。但细究起来，却存在很多问题。实验过程中，学生很少讨论、交流和提出疑问，有许多创见和探索意识在“讲解、演示、模练”的实验教学模式中泯灭。在没有猜想和假设的前提下，去完成那些缺少思维活动的操作模式，忽视了“过程与方法”和“情感、态度、价值观”5 的培养；忽视了学生的经历、体验和个体差异。整个实验过程一帆风顺，学生没有探究的困惑、挫折、失败，更没有成功的喜悦。创新精神和实践能力，难以发挥实验教学特有的教育功能。　　二、构建探究型实验教学模式　　基于传统实验教学模式的反思，为改变传统实验教学带来的种种弊端，我们科学教师应该转变实验教学观念和方法，探索一种能体现新课程标准倡导的“自主、合作、探究”的教学新模式，使学生真正成为教学主体，能真实地参与科学实验的过程，主动建构知识意义。只有这样，实验教学才能有效地促进学生的认知发展，促进学生对科学知识和技能的建构，提升学生的情感、态度和价值观，培养学生的个性和创造精神。本文就探究型实验教学模式及其应用作一粗浅的探讨。　　探究型实验教学模式的核心思想是以问题为起点，以实验过程与方法为轴心开展教学。学生思考、设计、探索、体验在前，教师的讲解、演示、分析、评论在后。在探究性实验教学中，学生是否找到正确的结论并不很重要，重要的是学生是否真正参与整个活动过程，是否在探究过程中具有创新性。在这一模式教学中，教师积极引导学生科学的思维方法，把学生带入科学探索的情境中去，不断深入探索，这正是重在探究过程本身及探究方法的探究能力培养的内在要求。　　探究型实验教学的程序是：首先根据教学的内容确定探究的课题，教师对确定的课题创设问题的情境，提供相应的材料，激起学生的兴趣，并引导学生思考，学生根据问题和教师提供的相关材料思考，不断发现新的问题，通过自主的探索，和学生之间的交流、探究，在教师的引导下求得问题的解决。从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力。简单总结为：确定课题――设计方案――5 自主探究――得出结论。在这个过程中教师要创设课题的情境，作好引导工作，要体现学生的主体性研究，教师不能代替学生的主体活动，探究的结果由学生得出。　　探究型实验教学要体现四性：即自主性、探究性、创造性和合作性。　　自主性：教师要让学生放开手脚，独立自主地从事学习活动，成为真正意义上学习主人。　　探究性：就是在教师指导下，由学生独立发现知识过程的活动。其意义在于学习经历的探究过程，培养他们的探究精神和创新精神，教师只需设计并为学生提供探索和发现的真实情景（包括物质和心理情景）这是进行探究学习的必备前提。　　创造性：鼓励学生多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合整体知识，留给学生广阔的思维空间，不墨守成规，人云亦云。　　合作性：要让学生学会与人合作。合作学习也是探究性学习的一种重要组织形式。　　三、实施探究型实验教学模式应注意：　　1、巧设问题情境　　实验由问题或任务开始，需要经历推测、实验设计、实验观察、实验分析、得出假说或理论等环节，是一个探索的过程。“实验不是始于观察而是始于问题，但又同观察有着密切的联系。一旦科学家对自然界的某种现象产生问题时，他就有一种强烈的探索欲望，试图通过有目的的观察加以解决”5 。可见，教学中的科学实验与科学家进行的科学实验一样，其出发点应该是问题，但不是一般性问题，而是课题性问题。以课题性问题或任务作为实验教学的出发点，意味着学生犹如科学家一样面对的是未知、问题和困难，这是落实新课程标准倡导的“自主、合作、探究”教学的需要，也是实现“不给学生奉送真理，而要让学生发现真理”重要思想的必要条件。这种前提条件，有利于调动学生学习、探究的积极性和主动性，把猜想、假设、设计和合作、对话、交流融入实验之中，使学生真正成为教学主体，能真实地参与科学实验的过程，主动建构知识体系。只有这样，实验教学才能有效地促进学生的认知发展，促进学生对科学知识和技能的建构，提升学生的情感、态度和价值观，培养学生的个性和创造精神。　　例如，在“影响导体电阻大小的因素”这一探究型实验教学中，我并不是按照教材安排的顺序进行教学的，而是上好了电流、电阻后，直接跳过去先学习电压及欧姆定律知识，然后再回过头来开始学习这一内容。这样处理的理由有二：其一是这节内容相对独立，对后续学习影响不大；其二，有利于科学地创设影响电阻因素的问题情境。因为学习了欧姆定律之后，学生很容易联想到电阻大小会跟电流、电压有关这一错误的猜想，这样再提出“影响导体电阻大小因素有哪些？”的问题，符合学生的思维习惯和认知规律，便于学生在探索中纠正“电阻与电压成正比和电流成反比”这一先入为主的经验错误。有利于克服思维定势，训练科学的思维方法，从而培养学生探究能力。　　2、适时点拨5 　　当学生无思路或思维受阻时，在判断学生困惑所在的基础上，教师创设新的问题情景，再次帮助、指导和激励学生。如教师难以做出判断时，要查看学生的体态语言和所画的图、所写关键词等，然后进行判断并提供新的问题情景。如提供实验条件（包括实验器材使用说明书），鼓励学生自主设计实验方案，选择实验器材。教师介入过早会剥夺学生5