高校国际化课程的实践与探索

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1、高校国际化课程的实践与探索　　摘要：教育国际化是当今高等教育的潮流，构建国际化课程体系是高校培养国际化创新型人才的基础和核心。北京化工大学在2013年暑期尝试了国际化课程教学改革，旨在将特色教学与国际化教学相结合，使学生不用跨出国门，就可以接触到国际一流教师、聆听到国际一流课程。经过三年的教学实践，取得了较丰富的效果和经验。　　关键词：国际化课程；教学模式改革；人才培养；国际学术交流　　高校国际化课程的实践与探索，将推动高校高等教育的国际化进程，缩短国内高校与国际一流高校的差距，更好地满足社会经济的发展与改革的需要。北

2、京化工大学从2013年暑期开始，尝试开展国际化课程教学，正是顺应当下高校教育国际化的改革态势而产生的一种新型的教学模式，从思想观念、文化自觉和多元课程几方面激发了大学生学习的主动性和积极性，全面提高了学生的综合素质。　　意义与目的　　经济全球化的迅猛发展，中国经济结构的调整与转型升级，需要高等教育为国家提供大量具有国际视野的创新型人才，高等教育国际化已经成为社会的紧迫需要及发展趋势。为了推进学校全面建成在国际上有影响的现代化高水平研究型大学的改革进程，学校深入分析教育变革的发展动态，提出了建设国际化大学的发展目标，作为

3、重要举措之一―课程的国际化建设显得尤为重要。9　　学校建设国际化课程的主旨是：以国际化课程建设作为平台，加强学校与国际一流高校的学术交流与合作；开拓教师队伍和学生的国际视野；变革教学理念；加快教学目标和内容的升级；跟踪并贴近科技发展前沿。进而带动学校在Teaching（讲授）、Learning（学习）、Research（研究）、Service（服务）和Management（管理）等方面实施广泛的、开放性的变革与提升，全面与国际水平接轨，提升人才培养质量，进而扩大学校的影响力。　　效果与经验　　追溯学校国际化课程的“前身

4、”，一个是“北化―世界名校暑期海外项目”，项目启动于2010年7月，鼓励学生“走出去”（StudentOutput），进行为期20余天的访问、学习和交流，全面体验世界名校的学习生活，学生要完成专业课程学习和实践，合格后获得相应名校的学习证书；另一个是学校化学工程学院在2010年开始设立的“暑期学校”（SummerSchool）特色班，将国外知名教授“引进来”（TeacherInput），使学生有机会与国外专家面对面交流，亲身体会国外启发式研讨型教学过程，除了开展专业理论知识和实验设计的学习之外，部分国外专家还就如何撰写

5、英文科学论文、开展职业规划等方面的内容对学生进行培训。这些国际化教育教学活动的开展，大大提升了学校国际化创新型本科人才培养的水平，对学校教师教育理念的创新提供了参考借鉴的机会。9　　学校在组织和运行国际化课程的过程中坚持国际一流的标准，以开放、交流与合作为主题，各院系通力配合，充分调动广大教师的积极性，利用科研合作或教学合作关系，通过电话、网络、函件联系授课专家。在全球范围内聘请相关领域的学科带头人、国际学术界享有较高学术地位的知名专家学者，他们大多来自国外知名大学及各类研发机构，具备高水平的专业基础理论，熟谙专业的前

6、沿发展动态，在科学研究、学科建设尤其是课堂教学方面具有丰富的经验，知识领域涵盖了学校理工、经管、文法等专业。　　2013年，全校开设国际化课程数量为36门、2014年为27门、2015年为26门，呈现逐年压缩的趋势，原因是要求各学院开设的国际化课程必须是“实实在在的课程”，且申报课程必须经相关专家审批；取消讲座类课程及与专业培养计划雷同的课程；学科覆盖面必须具有一定的广度。从以上三年的数据统计分析，开课数量较多的学院主要集中在信息、文法、经管等学院，所以今后还需加大引进化工、化学、材料类国际化课程的力度。随着国际化课程

7、的效果逐渐被学生认可，学生选课的数量逐年递增率由7%跃增到35%。而学生选课比较集中在信息、经管、理学、文法学院，下一步拟通过问卷调查的方式，找出属于学校的优势学科，如化工、材料类专业的学生选课数量偏少的原因。从开课教师来源国家分析，近70%的教师来自北美，约15%的教师来自欧洲，其他国家占约15%，所有教师均来自国外高校，职称均在副教授及以上。　　学校拨出专款为国际化课程建立了专项经费。同时，本着开放共享的原则，学校还加大了国际化课程的校内外宣传力度，制作宣传册并发送至80余所国内高校，吸引其他兄弟院校学生来感受国际

8、前沿学术氛围。此举不仅引起校内师生的强烈关注，而且在社会上也产生了良好的影响。主要在以下几个方面取得了较突出的成效：9　　1.强化了建立国际化大学战略的认识　　国际化课程的实践，使学校教职员工和学生得以与国际领先水平的学术带头人、专家有面对面交流的机会，了解所属学科和专业与国际先进水平的差距与未来发展的方向，增强对建设国际化战略的