文体意识 高中语文文本阅读教学的基点

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1、文体意识高中语文文本阅读教学的基点　　摘要：每一篇文章总有属于自己的文体归属，并且有区别于其它文体的特点。文章从系统梳理，渗透文体;重视文体，依体而教;诵读文本，感知文体;分析文体，掌握内涵四个方面进行论述。旨在强化学生的文体意识，从而提高阅读教学的效果。　　关键词：高中语文;文体意识;教学;阅读　　文体就是我们通常所说的文学体裁，文体是阅读教学的重要抓手。在高中语文阅读教学中，只有抓住的文体才能依体而教，从而抓住文本的重点，然后深入到文本中去。作者为了表达自己感情的需要，就选择一种文学样式让情感与主旨表达出来。文学体裁形式多样，在高中语

2、文阅读教学首先要从文体出发，才能引导学生正确的把握文本、解读文本。　　一、系统梳理，渗透文体　　阅读文本是对课文进行深入的解读。因此，在阅读教学中首先应该让学生弄清楚所读的文章属于什么文体。这样，才能给阅读定下基调。我们纵观现行的苏教版高中语文教材，不难发现内容的编排是按照单元模块进行的。相同文体的文章编排为一个单元，这样就为文体意识的渗透提供了方便。因此，教师可以系统的梳理文本的文体。这就为以后的复习与巩固奠定了基础，从而让学生牢固地掌握系统的文体知识服务。例如：现行的苏教版高中语文必修一中的第一单元的板块主题是“向青春举杯”4，选编了

3、诗歌《沁园春.长沙》、《相信未来》、《六月，我们看海去》等，在教学过程中，就引导学生领会编者的意图。编者的目的是通过这几首诗歌营造积极向上的氛围，让年轻的青年学生充满对未来的豪情壮志，从而突出了诗歌的文体特征。在必修三《文明的对话》板块中，选取了《拿来主义》、《东方与西方的科学》等几篇文章，编者的目的是引导学生如何体验在改革开放的今天对待文化意识。因此，我们不能淡化文体意识。否则，会忽略学生的个性发展。　　二、重视文体，依体而教　　文体是文本的第一要素。语文教学中只有从重视文体开始，才能依体而教。才能让阅读教学走向本真。纵观当今的语文阅读

4、教学，由于受到应试教育的影响，教师的教学要么成为表演课，要么围绕如何得高分而开展阅读教学，这种现象普遍而突出。现在的阅读教学模式是：教师围绕文本提出问题让学生寻找问题的答案，探究如何筛选信息来解决答案问题。并且让全班图形讨论与交流，这样的教学流程看起来非常符合新课改倡导的合作探究的教学模式，学生在探究的过程中确实也有创新的课堂生成。但却忽视了如何扣住文体特点进行深入的解读，没有文体的意识。　　三、诵读文本，感知文体4　　语文教育专家指出，语文阅读教学的有效方法是诵读文本。是的，离开诵读就没有文本阅读教学。所有文学作品有其独特的语言美、结构

5、美、主旨美，要通过反复的诵读才能感知文体美。如在现代诗歌教学中，始终以诵读贯穿教学过程中。首先，让学生聆听后模仿诵读。然后，在诵读中理解文本。最后，通过让学生在表情中诵读。这样，学生的鉴赏能力与审美能力得到了提高。例如：在学习《再别康桥》与《雨巷》这两首诗时，先利用多媒体进行视频范读，让学生感受这两首诗的韵律美。然后，让跟读、仿读，体验诗的节奏，初步体会作者的思想情感。这样，就为学生感知文体营造了生动的情境。诗歌阅读教学需要引导学生融入文本的情境中。这样，才能获得美感，才能获得文体意识，进而深入的解读作品。在教学《雨巷》这首诗时，制作了多

6、媒体课件。营造江南雨巷的美景，并用一曲《雨巷》来感染学生，从而营造现代诗歌教学的氛围。这样，学生仿佛走近了江南“雨巷”，从而感知了这首诗的诗情与诗意。　　四、分析文体，掌握内涵　　苏教版高中语文教材编排体现了文体意识，对不同体裁的文章放在一个版块中，尤其在文言文编排中体现了这一点。如古代文体中的“说、赋”等文学体裁。如中学语文教材中的传统篇目韩愈的《师说》、苏轼的《赤壁赋》、杜牧的《阿房宫赋》等，都是我国古代名家的作品。这些文质兼美的名篇，议论时说理透彻精辟，抒情时尽情表达。让我们从中领略到文言文的精彩与博大，充分的展现了文体艺术的巨大魅

7、力。从中不难理解编者的目的，那就是让学生了解唐宋时期代表性散文的特点与创作艺术风格。所以，教师应该分帮助学生分析文体特点。让学生能弄清“说、赋、传”的等文体的内涵，从而为理解文章的主旨服务。如韩愈的《师说》这篇文章，无论从文章的思想性还是文章的表现手法都独具特色。文章中的观点对今天的我们仍然有借鉴意义，并且作者运用了下定义、作对比等多姿论证手法，生动的阐释了自己的观点，对耻学于师的不良风气作了有力的批评。从而表现了作者不同流俗、锐意进去的改革精神，从而有力的针砭了时弊。4　　总之，在高中语文教学中把握文体知识是阅读文本的基点。这样，在文本

8、阅读中就会最大程度的减少文体判断的盲目性。只有这样，高中语文阅读教学才能恢复自然、回归本真。因此，教师应该在教学过程中给学生渗透文体意识，并通过强化来提高文本阅读的效果。　　参考文献：　　[1