小学语文阅读教学要适度彰显文体意识.doc

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1、“教育技术理论与实践”征文小学语文阅读教学要适度彰显文体意识    槐树店小学    余红英  长期以来，我们的语文教学，因袭着陈旧的模式，不管什么样的课文，我们都沿着：“提出课题----整体感知----字词教学----语言感悟----回归整体----小结作业”的路径行走。结果，大部分的课，就像一个模子里刻出来的。这种模式的语文课堂，对提高学生的语文阅读能力是不可取的，也是很可怕的，模式还具有可塑性，一旦模式化，那就是食古不化，因循守旧了。《语文新课标》明确提出，“语文是学习语言运用文字的综合性课程。”语言文字的运用，必定关涉到语言

2、形式。我以为，相比语言、文字、段落、篇章，文体是最高的一种语文形式。因此，教一类文体就得体现一类文体的特征。如果不尊重文体特征的千篇一律的模式化教学，不仅没有体现出课文作为文学作品的美感和情味，更没有体现出我们作为语文教师的专业立场和职业尊严。阅读不同的文体，应该采取不同的阅读姿态和方式。同样，教学不同的文体，应该采取不同的阅读教学策略。思想决定高度，思路决定出路。理念转变后，教学的关注点立刻就发生变化。“文无体不立”，小学语文阅读教学要关注文体特点，一期来的课题研究过程实施中，我校语文教师一直关注、思考着这个特点的彰显。肖礼安老师

3、教学五年级语文《桥》一课时，课前与学生的谈话：同学们，听说你们特别喜欢读书。我们一起交流一下，说说你们最近都读了哪些书？同学们确实爱读书，而且课外阅读的绝大部分是小说。今天我为大家带来了世界上最短的科幻小说《敲门声》，请一位同学读给大家听一听。看你们满脸惊讶，为什么感到惊讶？看来这篇文章留给大家的疑问、悬念很多。像这么短的小说有个什么名称？。。。。。。是的。根据篇幅的长短，可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。微型小说也叫小小说。他让学生对微型小说的文体特点有了大致的了解。这种与即将要进行的学习关联性很强的导入，是促

4、进有效教学的前奏。在简短的交流中，与学生一起分享了对小说的了解，明确地传递了本课教学的主题：关注文本体裁，学习语言表达。后来检查预习的过程中，引导学生关注容易堵错的子或难读的字，提示学生根据人物之间的关系说说老汉、小伙子和村民之间发生的事很有必要。阅读小说，不仅要关注情节、人物，还要学会把情节和人物进行关联，并且学会把这种关联与学习伙伴进行交流、讨论。他在多种形式的交流中，让学生的语言丰富起来，老汉的形象丰满起来了，小说的教育价值也体现出来了。胡水晶老师教学《真理诞生于一百个问号之后》先通过谈话引导学生分工合作，很快地概括出三个小故

5、事的内容，以达到整体感知的目的。着力引导学生发现三个小故事的共同之处。然后，他紧扣“？”“！”这两个标点符号，到三个例子中去寻找相对应的“问题”和“发现、发明”。之后，追问：为何还有一、七、八自然段。这一问，就把学生的思维引向对议论文整体结构的认识，作者在第一自然段就提出自己的观点，用三个事例证明自己的观点，最后第七、八自然段是对自己的观点进行整理总结。胡老师的这节课一路下来都是紧紧扣住议论文这一特点，最突出的亮点是充分彰显了文本意识。肖老师的《桥》的教学彰显了小说的特点，胡老师的《真理诞生于一百个问号之后》的教学彰显了议论文的特点

6、。两位教师的语文教学既保存了课文作为文学作品的美感和情味，又保存了我们作为语文老师的专业立场和职业尊严。因此，我认为，语文课堂上，不仅要注重语言文字的学习和运用，我们还应适度彰显文本意识。