课堂问题提问的有效性观察量表

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1、课堂问题提问的有效性观察量表----李辰菊百分比观察维度：教师教学提问及回答观察内容频次数据分析教师提问指向有效问题2889%指向清晰，表达清楚。模糊问题35%层次无效问题413%问题的思维层次搭配合理，符合低年级学生的实际情况。教师根据教学进程，围绕教学目标，设计了符合不同思维水平学生的问题，偶有无效问题的出现。有直观答案的问题2775%有思考价值的问题12.7%教师理答理答方式鼓励称赞3037%教师理答以积极性的评价为主，注重对学生进行鼓励称赞，偶有消极的评价蕴含在内。重点知识强化911%15

2、18%重复问题或学生答案追问1923.2%换学生回答22%对学生回答不理睬或批评45%通过上表的观察，具体分析如下：一、教师提问指向性分析。从教师提问的指向性来看，本节课提问的问题有效的是28个，占问题总数（32个）的89%，问题指向清晰。二、教师提问层次性分析。总体来看，本节课的问题设置层次还是比较合理的，有直观答案的问题占绝大比例，有思考价值的问题数量适当，无效问题比例很低。1、无效问题具体分析。本节课，教师提问的问题中，无效问题有4个，占问题总数的13%。第一个无效问题出现在讲完一遍观察的四

3、个角度之后老师又设计了一次，让学生再看一遍图片，然后又问了一遍：“从哪个方向拍的？”又总结了一次“想想是从哪几个位置来观察的？”有些重复。第二个类似问题出现在课堂新授左侧面、右侧面知识后，教师提问：“杯子在哪里？”这个问题本身给学生指的就不明确，第三个无效问题出现在举例中，“生活中有没有这样的例子？”学生没有举出例子来，看来问题无效。第四个无效问题在练习中，“谁观察最仔细了？”看似在调动学生仔细观察，其实是无效的问题。2、有直观答案问题具体分析。本节课有直观答案的问题有27个，占问题总数的75%。

4、这与低年级学生的思维水平有关，属于正常范畴。3、有思考价值问题具体分析。本节课有思考价值的问题有1个，占问题总数的2.7%。此类问题在低年级的数学课堂上，应该占多大的比例比较合适，并没有统一的界定。但是，我个人认为一节课，无论是低年级，还是中高年级，都应该有此类问题的存在，因为只有这样的问题才能真正启发学生思维发展。需要指出的是，既然我们提出了有思考价值的问题，就一定要发挥作用，把这类问题解决彻底。比如，本节课，教师在讲解环节就提出：“加大难度，从哪个侧面拍的？”属于有思考价值的问题，侧面还分左右

5、侧面，为学生学习判断看到的物体，是从左侧面还是从右侧面，有一定的指向性。三、小小建议：1、教程设计上注意时间的安排，在学习左侧面右侧面时，没有完全展开就进行下一环节，学生还没有真正理解。2、有的学生一节课有二次或三次的回答机会，有40人一次都未被请到，课堂上存在盲区。3、通过观察，教师在教学中的机械提问还是占有相应的一部分，可能是自己教学中的一种习惯，一种常用的口头语言。4、教师在提问过程中重复同一个问题好几遍（有时三遍），可能教师是为了强调自己的问题，或自己由于声音不大，怕学生没有听清楚，再强调

6、一下这个问题.总的来说整节课，学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。在教学中，教师创设了各种有利于学生自主探索的学习情境，通过比较活动，逐步培养学生仔细观察、认真思考、学会倾听的学习习惯，同时还重视学生获取知识过程的引导和评价，此外还在活动中锻炼学生的语言表达能力及初步的空间观念。