巧用生成资源提高教学效率

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1、巧用生成资源提高教学效率　　苏霍姆林斯基说过：“教育的技术并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”恰当地抓住、巧用有价值的“意外”，并使之成为教学资源，能使课堂因为这些“意外”而变得更加精彩。　　一、顺势而上　　“兴趣是最好的老师。”当学生对某一活动充满兴趣，学习时必然积极主动、全身心地投入。比如在教学一年级的《分类》这课时，我事先给每个小组准备了学习袋，里面有尺子、牙刷、玩具小鸡、布娃娃、铅笔、玩具小鸭、毛巾、橡皮擦、牙膏等学具。在交流汇报时，不知谁捏了玩具小鸡，发出了“叽、叽”的响声，于是整个教室炸开了锅，其他学生也偷偷

2、地捏着玩具小鸡、玩具小鸭，“叽、叽”声此起彼落、响个不停。这时学生的兴趣都在玩弄这两个会响的学具上，我没有硬生生地把学生的注意力拉回所授课的内容上来，而是抓住学生玩这一兴趣，顺势而上，引导学生自主探究，对手中的学具再进行分类。“同学们，这些学具除了根据用途不同，可以分成学习用品类、生活用品类、玩具类外，还可以怎么分类呢？先想一想，然后把自己的想法在小组内交流。”4学生们经过讨论，认为这些学具根据能不能发出响声可以分为两类。在这个环节中，我抓住学生玩学具的兴趣，顺势而上，让学生在玩中学，不仅使学生知道了分类要注意选择恰当的标准，而且知道了根据不同分类标准，可以把相同的物体分成不同的类

3、别，达到了教学目的。　　二、欲擒故纵　　“课堂是学生出错的地方。”对于学生出现的错误，教师如果没有让学生有充分认识，一厢情愿地硬把学生拉到自己精心设计的理想化的教学路径来，学生可能并不领情，还会产生抵触情绪，教学效果就不尽如人意了。这时教师如果能采用欲擒故纵、将错就错的处理方法，就能取得事半功倍的效果。　　例如，在教学二年级的“统计”――“1格代表2”这部分知识时，我让学生在一幅高10格的统计图上表示出“喜欢跳绳的8人”。学生顺利地完成后，我再让学生表示“喜欢乒乓球的有14个”。多数学生都用了“先涂满10格，再往旁边涂4格”的方法。交流时，学生都认为这种方法“整齐、美观、方便”。为

4、了让学生产生认知冲突，激发探究的欲望，我采用了欲擒故纵的方法引导学生认识到“以1当2”的必要性。我启发学生：“把14格分成10格和4格来涂，的确解决了问题。如果喜欢乒乓球的有26个人，又该怎样涂呢？”学生很快就把26分解成10+10+6来涂。这样一来，受到统计图的限制，最后的6格就涂到“跑步”的位置上来了。在对统计图的观察中，学生很快就意识到这样不好。这时我继续引导：“看来，为了保持统计图的准确、美观，我们要尽量在一列中涂完某种数量。格子不够，谁能在不改变统计图的情况下，使格子更多呢？”通过讨论，有学生就提出了把原来的格子再细分，把原来的1格代表2人，还可能代表更多的人……这样，学

5、生就顺利理解、掌握了“以1当2”的数学统计思想。4　　三、将错就错　　在一次随堂听课中（虽说是随堂听课，可也在前一天放学前通知了相关老师），那是四年级的《乘法分配律》，在新授课完成后，教者利用课件出示了课堂练习作业，可是有一道题出错了，写成“23×54”，做到这一题时，学生都在小声议论，说不能简便计算。听到了学生的议论，教师抬起头看了一眼大屏幕才发现了问题，说：“由于老师的粗心，把题目漏写了一部分，请同学们想一想，这道题怎么改，才能利用今天学习的乘法分配律进行简便计算？”一石激起千层浪，学生积极开动脑筋，想出了不少的答案，如把题目变成“23×54+23×46”“23×54+23×2

6、46”　　“23×54-23×14”“23×54+77×　　54”……　　这个实例充分展示了教者的教学机智，将错就错，把原本不完整、有错的题目，变成了一道开放的题目，不仅有利于培养学生的发散思维，还能化尴尬为精彩，让学生在补充题目的过程中进一步去理解和掌握“乘法分配律”的本质。　　四、借题发挥　　一次我在上《长方形的周长》时设计了这样的一道题：用篱笆围一个长20米，宽15米的长方形养鸡场，一共要准备多少篱笆？大部分学生都列出了（20+15）×2=70（米）的算式，也有个别学生是用20×2+15×2=70（米）。从练习的情况看，大部分学生都掌握了长方形周长计算方法，我正准备往下讲时，

7、一位学生说道：“我家邻居王爷爷家围的养鸡场，较长的一条边是靠墙，这样他的篱笆就不用70米了，而是20+15×42=50米了。”我及时表扬了他：“这位同学善于联系实际，活用知识。这种情况与众不同，可以解决生活中的实际问题。”我问道：“现实生活中除了一面靠墙，还有哪些情况？”受到刚才那位学生的启发，学生们又假设了养鸡场两面靠墙和三面靠墙的不同情况，还能结合具体的情况灵活选择方法，解决不同的实际问题。　　总之，数学教学中的“意外生成”也是一种教学资源，如果老师能利用好这些意