十年课改基本失败

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1、十年课改基本失败　　新课程改革的理念，必须经过实践的证实或证伪，才能够具体判断正确与否。经过10年的新课程改革实践，对于广大教师和学生的调查统计结果表明：十年课改，基本失败。逻辑分析与经验证实是一致的。　　我们要从逻辑分析和经验证实中，认识课程改革的“三大转型”是“不可能”的。“自主、合作、探究”不可能是中小学生的主要学习方式。但教师培训却需要“自主、合作、探究”的方式。中国的课程改革必须走中国自己的现代化道路。　　一、实践是检验真理的标准　　2001年6月8日，经国务院同意，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知（以下简称《纲要》），掀起

2、了新一轮课程改革浪潮。国务院下发的正式文件，明确地写有“试行”这两个关键字，表明态度十分谨慎。“试行”了十年，现在推动课程改革的教育部有关司局和课改专家，应该给全国人民一个理性的交代，以利于学校教育的未来发展。　　新课程改革一开始，就有明显的两大派：激进派和稳健派。激进派占据舆论“主流”。广大的学科专家和一线教师大多持稳健态度，稳健派是多数，但却是“非主流”。激进派推行“自上而下”、行政推动的“新课程改革”。号称第8次课程改革，声势浩大，短短几年，就在全国所有的中小学、所有的学科中全面开展。　　《纲要》明确提出的“12基础教育课程改革是一项系统工程。应

3、始终贯彻‘先立后破，先实验后推广’的工作方针”。这很正确。评价教育改革的成效，不应当也不需要时隔几十年才给予定论。课程改革的设计和实施，主要是一个学术问题，应当发扬民主，进行公开讨论。听取各种不同的意见，从师生中来，到师生中去。　　但2005年以来，尖锐批评“新课程改革理念”的文章和专著，只有极少数得到正式发表，例如，《基础教育改革论》、《课程改革的辩与立》等。但影响不大，一线教师绝大多数不知道。《基础教育改革论》注重历史经验和教学理论的分析，《课程改革的辩与立》注重逻辑分析和科学方法的评述。有人认为，这是“缺乏事实的偏重逻辑推演的质疑”，是“从理论到

4、理论”的逻辑推理式的争辩。即是说新课程改革是否成功，需要调查统计的实证。的确，逻辑分析与实证统计，两者都需要，后者更为重要。　　“知识就是证实了的真的信念。”知识是基于“信念、真和证实”三要素构成。理念，包括新课程改革的理念都必然接受两大考验：其一，在逻辑上，是否整个信念体系具有内在的连贯一致；其二，在操作上，是否得到外在的具体经验的支持。简言之，要具备“内在的连贯一致，外在的经验支持”。这是判断真理的最低限度条件。　　早在2005年，福建省的一项调查显示，85％以上的教师深感“不适应新课程教学的重任”；75％的教师“不喜欢新课程教材”，认为新教材知识

5、结构零乱，缺乏系统性；新课程明确要求教师要实施“创新教学”12，但只有不到20％的教师有所尝试和实践，35％的教师认为没必要这样做；56％以上的教师认为新课程实施的成功率很小，他们觉得传统教育才是当今中国教育的最佳方式。湖北、江苏、湖南等地的课程改革实验区也受到普遍的质疑。但是，这些调查统计结果，并没有引起决策者的高度关注。因为，这不是全国性的调查统计。　　在中国，现代学校已经有了百年的历史。整体的经验告诉我们，中小学校里主要的教学方式仍然是：讲授、练习、预习、复习、考查、评议、讨论、交流、实验、实习。也就是许多教师所愿意选择使用的以讲授为主的“常规方

6、法”，或称为“传统方法”。用中国古人的话说就是：“传道、授业、解惑”的教学方式。“自主、合作、探究”这种高层次的学习方式只是适当渗透其中。两者不是“非此即彼”。在基础教育中，不可能远离上述10项基本的教学方式，从“传授”转变为“探究”。　　我国有中小学教师上千万。如此多的教师，教学水平肯定有高有低，有差异。教师们对教学方法的理解，随着教学经验的积累，教学艺术和教学技术也一定会有一个由浅入深的发展过程。绝大多数教师认为，采用“生硬灌输”、“死记硬背”、“强制练习”的方法不好。新中国成立以来的60多年，就是对常规的、传统的“讲授方法”，教师们也有了许多改进

7、和创新：启发式讲授、案例式讲授、故事法讲授、鉴赏式讲授、情境式讲授、交流式讲授、互动式讲授、精讲精练式讲授、针对性讲授，等等。世界教育界公认：教学是艺术。既然是艺术，就不可能要求教师的教学方式和学生的学习方式，“突然”来一个大“转变”，限制教师的选择和创新。最好的方法是：让教师们自主“选择”，鼓励教师们自主“创新”。　　新课程改革的理念，是一个“信念体系”，其中，有一个重要内容就是：“学生学习方式的转变是本次课程改革成功与否的重要标志。”简言之，如果中小学生的学习方式转型为“自主、合作、探究”12，那就标志新课程改革成功；否则，就是失败。本文就从实际调

8、查和逻辑分析，来看这次的新课程改革是否成功。　　二、十年课改的网络调查　　2011年10月16