课改十年总结

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1、一、课改十年取得的进步。十年课改取得的进步首先体现在理念观念上的进步，各位老师们，从课改初期的通式教育里面就很清楚，我们这次的语文课程改革要贯彻四个基本的理念，那就是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，倡导自主合作探究的学习方式，以及建设开放的充满活力的语文课堂。这四个理念是符合语文学科的性质，是能够体现语文教学的传统，具有现代语文教学特征的，应该说是比较先进的。第二个进步是教学内容上的进步，或者说课程内容的进步。我们的语文课程标准，第一次引进了综合性学习，把综合性学习作为课程内容的一部分，和识字写字、阅读、习作、口语交际并列形成五大方面的课程内容，这是一大进

2、步；再一点，我们的老师们在课改以来，普遍的重视引进相关的课程资源，老师们已经意识到教科书是最基本最重要的课程资源，但不是唯一的资源，在教学的过程中重视引进相关的资源，特别是扩大学生的阅读量，使学生能接触更多的文本资料，这方面老师们都做了很有力的尝试。第三个进步是教学方法方面的进步。老师们认识到学生是学习的主体，教师的教应当是为学生的学服务的，在教学当中，尝试着改变自己的教学方式。老师们，比如说，在课改初期，我们就尝试着进行合作学习，在一些教学当中，我们也能看到，一些有效的小组的合作学习。当然，从全国来看，在有些地方，有些学校还有些大的突破，在教学方法的改进上都有比较大的突

3、破。比如：开展自主学习的研究，开展作文教学的研究，开展儿童阅读教学的研究等等。第四个进步就是评价方面的进步。我们认识到，评价的重要性。尝试着进行改革，主要体现在学生家长的参与，不仅重视终结性的评价，还重视过程性的评价，不仅用分数记录学生的学习成绩，而且用一些描述性的评语来评价学生的进步等等。应该说，课改十年，我们取得了长足的进步。二、存在的问题和产生的原因。（一）存在的问题我们当前语文教学存在的问题，简单的说：1、课改初期，我们一度出现了否定自己的语文教育传统，照抄照搬国外经验的问题。2、我们一度出现了重人文，轻语文的问题，导致了学生语文基础的削弱。3、我们还没有从根本上

4、解决语文教什么、学什么的问题。到目前为止，从全国来看，还比较普遍的存在教语文就是教课文，阅读教学就是分析课文内容的问题。4、比较重教轻学。从预设到教学，教师习惯站在教的立场上思考，而不是站在学的立场上，其结果必然导致教得多，问得多，讲得多，包办代替得多等问题，教师的教比较强势、学生的学比较弱势的情况。使得指导不甚得法，我们的老师还比较习惯对教学进行过度的控制。还没有做到像课标里讲的引导学生钻研文本，珍视学生的独特感受、体验和理解。（二）问题产生的原因。1、我们对语文课程性质的认识还不太明晰。建国以来，人们对语文课程性质的认识经常是摇摆不定的，经历了“建国初的思想性----

5、--上世纪六十年代的工具性-------文革后的工具性和思想性-------目前课标提出的工具性和人文性”的过程，对语文课程性质的认识还不是很清晰，经常是摇摆不定的，在课改初期，由于我们对“工具性和人文性的统一”是语文基本特点的认识不是很透彻，曾经一度出现语文教学的天平倾斜于人文性，过多地关注人文性，这不仅是我们中小学语文界的看法，一些大学教授也不断发表文章提出观点。课改以来，中小学语文教学的天平偏向人文性，从某种程度上忽视了语文的工具性，我们说语文是一个有内容、有文化、有情感的工具。语文是工具，但她跟别的工具不大一样，他是有文化，有内容，有情感的工具。语文的工具和人文是

6、一体两面。怎么讲，举个例子，好比是一张纸，一面是工具性，一面是人文性，他们是不可分割的，一体两面，二者水乳交融，互相依存，工具和人文谁也离不开谁。语文工具无人文就不能使用，人文离开语文工具就不能传承。所以，学习语文，是掌握交际工具和吸收民族文化同步进行的过程，语文的人文性要体现在读写的内容上，我们的语文教学，特别是阅读教学怎么体现人文性呢？要用课文本身来打动、感染和熏陶学生，不能就人文内涵深挖洞，广积粮，要考虑既得意，更得言（言指的是语言的表达形式、特点，文章的写法）。2、思想方法片面性。在对待继承和创新的关系上，在继承我们国家语文教育优良传统和学习外国经验上，我们往往是

7、非此即彼，有时一强调学习外国的经验，我们就排斥和否定了我们自己的优秀传统。3、教学内容缩水。到目前为止，我们语文教学内容，概括为“阅读独大”，就是我们的语文教学主要是阅读教学。叶圣陶先生早在建国初就说了“听说读写宜并重”。我们的语言运用“习作”被严重削弱。无论是教科书，还是我们实际的教学，都存在习作被压缩的问题。这样严重影响我们的语文教学质量，严重影响提升学生语言运用的能力。4、其它深层次的原因。现行教育体制和陈旧人才观，是目前小学语文教学问题产生的深层次原因。现行教育体制是为升学服务，全民应试的一种体制。（如：家长希望孩子一