浅谈新课标下初中英语新型作业的设计及评价

《浅谈新课标下初中英语新型作业的设计及评价》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈新课标下初中英语新型作业的设计及评价　　摘要：初中英语新型作业的设计和评价，探讨了英语新型作业具备的几个特点：作业的层次性、多样性、趣味性、开放性和作业评价的多元性。围绕这些特点布置作业，更符合新课程改革的理念。　　关键词：新型作业；层次性；多样性；趣味性；开放性；多元性　　作业在课堂教学中的重要性是不言而喻的，其作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩固，进一步掌握相关的技能技巧，教师也能从中及时发现学生知识和技能的缺陷，作必要的纠正，同时，作业有利于培养学生的独立学习能力。传统的作业机械重复，题量大，导致学生思维僵化和学习兴趣的丧失。因此，要培养学生的学习兴趣，提高

2、学生的素养，训练学生的思维，必须对作业的设计进行改革。我认为初中英语新型作业主要具备以下几个特点：作业的层次性、多样性、趣味性、开放性和作业评价的多元性。我在平时的教学中围绕这几个特点布置了相关的作业，并取得了很好的成效。　　一、布置作业注意层次性，激发不同层次学生学习的主动性　　新《课程标准》指出：“英语教学要让不同的人在英语上得到不同的发展”。每个学生都有自己独特的个性，发展也各不相同。我们的教学应使不同层次的学生在各自的起点上都得到最优的发展。因此，初中英语新型作业的设计应体现多层次、有差异，留给学生自主选择的空间。4　　教学中，我针对学生差异，通过多种形式来布置作

3、业。对于巩固基础知识，我统一布置一些针对性强的题目，要求每位学生都完成；对于一些提高类的作业，我设置一些具有不同兴趣特点的题目，让学生根据自己的实际能力去选择做；对于学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，如只让他们完成基础知识的练习，或者让他们做简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“学困生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。但对学习能力较强的学生则要适当提高要求，我常设计一些积累语言句式，课外拓展阅读，提高操作能力的作业。这样，学生的能力得到锻炼，满足了他们渴求知识的心理，也解决了“吃不饱”的问题。通过不同作业的训练激发每个学生的创造

4、潜能，引导他们吸取、探究知识，尽可能让每个学生都能根据自己的能力完成而不感到困难，且能发挥自己的创造力，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。　　我把新型作业布置前后我班三十名学生的作业完成情况进行了对比，新型作业布置前，有20%的学生经常不能按时完成作业，理由是作业难度大，做不出来，新型作业布置后，大部分学生都能按时完成作业，因为作业是分层次要求的。　　二、布置作业注意多样性，激发学生的创新意识　　在新型作业布置前，学生主要完成一些抄写、背诵等基础的作业，在新型作业布置后，我给学生布置了多样化的作业。4　　随着英语的广泛推广和应用，在信息时代的今天，越来越多的英语出现

5、在我们周围，学生接触、学习英语的途径也越来越多，所以我们要克服英语作业的封闭性，让学生留心收集身边的英语，让他们主动从生活中学习英语。所以，我在适当的时候经常鼓励学生收看电视、收听广播或上网去吸取丰富的课外资源，增加信息输入，多多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇。通过布置多样化的新型作业，既培养了学生的创新意识，也大大地节省了学生做作业的时间。有80%的学生认为新型作业节省了时间，提高了学习效率。　　三、布置作业注意开放性，让学生从呆板走向活泼　　学生的性格、爱好千差万别，所受的家庭教育更是不同，因此在布置英语作业时我突出了学生的个性。“新型英语个性作业”的

6、创设是指：交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在完成任务过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。　　如在学完Unit3“Howdoyougettoschool？”的SectionA后，我要求学生利用课间时间制作一张班级学生上学方式和所花的时间的调查表。学生的调查表交上来，可以用五花八门、精彩纷呈来形容。从形式上看，有的学生选择了用简简单单一张白纸做底，用彩色笔在上面描画勾勒，俨然一幅图文并茂的作品，更有大部分学生不满足于简单制作，设计出了各类别具匠心、美观大方的立体作品。　　在现实

7、的情景中，这样的作业设计强调实践操作性，更具综合与开放性。新课程提倡“突出学生主体，尊重个体差异”的基本理念，并强调“课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”在赋予了作业以“个性化”4的特征后，可以使学生不拘泥任何局限，利用生活闲暇时间尽量发挥特长，尽情施展才华，张扬自己的个性，这样就能充分调动学生已有的生活经验，拓展、延伸教材。而教师在学生作业面前也不再是“居高临下”的批阅者，而是学生完成各自作业的合作者、资料提供者与参谋者，这是对学生个性价值的关注，也是新