例谈小学语文质疑能力的培养策略

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1、例谈小学语文质疑能力的培养策略　　摘要：新课标中明确指出，要尊重学生在语文学习中的独特体验，开发学生的创作潜能。本文根据教学实例，提出要引导学生质疑，培养学生的灵动思维，扩大小学语文课堂教学的思维空间。　　关键词：小学语文教学策略质疑能力思维空间　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）12B-0065-01　　新课标中明确指出，教师要培养学生的创新思维能力，激发学生的好奇心，开发学生的创造潜能。如何实现这一目标呢？好奇心是孩子的天性，也是激发动力的关键，教师可以引

2、导学生学会质疑，培养学生的质疑能力。现根据自己《孔子游春》一课的教学实践，谈谈对这一问题的体会。　　一、追问题眼，梳理文本线索　　对于语文教学来说，题眼是文本精髓，也是文章的眼睛。教师可以以此为抓手，带领学生质疑题眼，破题而入，梳理文本的教学线索，有效把握文本内容。4　　例如，苏教版小学语文《孔子游春》这篇课文，文章讲述万世之师孔子带领弟子来到泗水河畔游春，看到泗水河畔的旖旎风光，看到波澜起伏的泗水春潮，孔子有感而发，以水为师，向弟子们畅谈志向，表明平生所愿，以期弟子们也能如这滔滔春水，做一个志向高远

3、的真君子。如何让学生体会孔子的智慧，感悟孔子深刻的思想，这是教学的难点，也是重点。为此，笔者从题眼入手，让学生展开思考：你从题目中读到了什么？学生由此展开质疑，认为题目的重点是一个“游”字，围绕这个“游”写了什么呢？根据这一质疑，学生展开文本研读，梳理出了文章的线索：春光明媚，孔子带领弟子到泗水河畔游春，孔子向弟子讲解水的智慧，教导弟子要有远大的志向。　　以上教学，教师以题眼为切入口，用疑入境，由浅入深，由表及里，层层推进，为学生走进文本，透视、感悟文本内容奠定了基础。　　二、探秘语句，揭示文本内涵　

4、　文章中的语句，有些是能够揭示文本内涵的关键词语，对六年级学生来说，教师应当站在文化的高度，带领学生深入文本寻找关键语句，用心体会孔子所思并获得感染，帮助学生树立高远的人生理想。　　教学中，笔者从孔子论水这个视角进行引导，展开教学设计，讲述了诺贝尔奖获得者的故事，提出了孔子的智慧，学生质疑：孔子的智慧体现在哪里？根据这一质疑，学生展开批读，从课文第九自然段找到弟子的感受“谁能料想，从司空见惯的流水中，老师竟能看出如此深刻的道理！”这个深刻的道理是什么？学生找到第八自然段进行品读并畅所欲言，体会到水滋润

5、万物，哺育众生，却不求回报，这是一种高贵的品质。也有学生认为，水像母亲的乳汁一样，带给万物生灵生命的延续，这是一种德行。那么在文本中，水的德行体现出来了吗？学生循着文本继续探寻，回到课文第二自然段的描写：“阳光普照大地，泗水河畔桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。”这才发现，原来这花红柳绿的春天就是万物之源――4水的功德所在，若是没有水，何谈一派美好风光？　　通过探秘关键语句，学生不但欣赏了美丽的春景，而且感受到了水的德行，体会到了作者布局谋篇的巧妙。　　三、品析文章空

6、白，绽放妙疑花朵　　在小学语文教学中，教师往往忽略了文章的空白之处，其实，在空白之处，蕴藏着丰富的意思，此时教师如能善加引导，让学生在质疑中品析，就能绽放思维的花朵。　　例如，在教学《孔子游春》时，对“水”的描写文中使用了省略号，学生质疑：为什么没有继续往下写？此时笔者让学生研读文本，展开探究，学生认为，水是司空见惯的寻常之物，人人每天都能得见，但在孔子眼中，却是非凡而智慧的“真君子”。在他看来，追寻人生之道，须从水开始读起，水是大道。读懂水，就能力行水之风范，做一个真君子。根据文本所述，学生找到四点

7、：哺育众生，滋润万物，无私无欲;和顺温柔，温文尔雅;胸怀志向，百折不挠，坚贞不屈;荡涤污垢，善施教化。是否君子就只有这些特质呢？课文用了省略号，显然孔子是以水为师，让弟子们明澈内心，从中解读君子的更多美好特质，借物喻理，这样的智慧恰是一种“善施教化”。　　由此，通过质疑，学生不但梳理了文本的脉络，而且深刻地理解了文章写作的路径：其一，泗水春潮涌动之时，孔子带弟子去游玩，以天地做课堂，以流水做教材;其二，当子贡问他遇水必观，有什么指教，孔子方才开口讲道;其三，谈志向时，子路和冉有各持己见，孔子并不评判，

8、而是将自己的平生所愿说给弟子，让弟子自己消化领悟。4　　总之，在小学语文教学中，有经验的教师往往注重学生的自主体验，充分发挥学生的独特性，让学生自由感受，体验文本的情感，由此培养学生的质疑精神和质疑能力。笔者相信，长期训练下去，学生一定能够提高语文素养，实现创新。　　参考文献：　　[1]陈霞.让学生在“质疑”中成长――小学语文教学中质疑能力的培养[J].作文成功之路（中），2015，（3）.　　[2]廖红英.小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].珠江教