质疑能力培养点滴谈

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　　质疑能力培养点滴谈爱因斯坦说过：“发现一个问题往往比解决一个问题更重要。”《语文新课程标准》明确要求学生：“对课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”实践证明，让学生学会质疑、主动质疑，既是提高语文教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。那么，教师应如何引导学生质疑问难呢？　　下面结合自己的教学实践谈谈具体做法：　　一、要引导学生抓住质疑时机，培养学生敢问　　学生有时并不知道应该在什么时间质疑，这时要引导学生抓住质疑时机。　　1.预习中质疑。　　如教学《跳水》一文时，引导学生围绕“跳水”启发设疑释疑思路。有学生问：“船长命令孩子跳水，跳水是解救孩子的唯一办法吗？”有学生说：“船上有结实的鱼X，孩子可以跳到X上，可避免因跳入海中而可能发生的意外。”可有学生反问道：“船上并非表演场地，横木和船帆会阻碍孩子向下跳。”随即有学生补充：“海水比海绵垫更柔软，水又有浮力，孩子可避免更大的伤害。再说船长的儿子一定会游泳，还有那些训练有素的水手呢！”同学们各抒己见，我又加以点拨，引导学生比较，看哪种方法好。通过分析比较，同学们一致认为：在当时那种危急的情境下，跳水虽不是唯一的方法，却是最好的办法。在设疑释疑活动中，开启了同学们的思维，激发了他们学习的兴趣。 　　2.在阅读理解中质疑。　　如在学习《田忌赛马》时，由于最后一自然段不直接写赛马，而是写的看法，我抓住本段的重点句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”，引导学生质疑：（1）为什么调换一下马出场的顺序就可以转败为胜？（2）为什么按正常顺序就败了？转败为胜的关键在哪里？（3）马快不了多少，只要调换顺序就一定能胜利吗？通过这样引导质疑，再引导学生变序读解，就大大提高了学生理解课文内容的力度。　　3.鼓励学生课后质疑。　　例如：在学完《太阳》一文后，我让学生根据太阳的三大特点，课后自己去查阅资料，举出太阳对人类有益的例子，他们根据查阅到的有关资料，互相做了生动、有趣的介绍。这时有位学生却提出太阳对人类也有害处，如：为防御太阳光暴晒得抹防晒霜，否则会得皮肤癌。对这种独特的见解，我没有给予全盘的否定，而是表扬其善于发现问题、能提出独特的见解。这样学生的求知欲得到了满足，也获得了更丰富的知识。　　二、要教给学生质疑方法，培养学生善问　　好问是思考的表现，但提倡好问并非鼓励学生不假思索地乱问。因此，培养学生的问题意识离不开教师的正确指导。那如何引导学生于无疑处见疑，并提高学生问问题的质量呢？这就需要教师在思考的内容、思考的方向及表达方式等方面经常性地给予学生指导。在教学实践中，我是这样指导学生提问的：　　1.从课文题目入手质疑。　　如教学《月光启蒙》一课时，一上课，我就指着课题问学生：“看了课题，有什么问题要问？”学生的思维马上活跃起来： “‘启蒙’是什么意思？为什么叫‘月光启蒙’？课文主讲了什么？”然后引导学生带着问题认真阅读课文，边读边想，逐步深入，初步感知课文内容，理清了文章脉络。因此，对文章的题目质疑问难，常常是打开分析文章的“窗户”。　　2.从关键词语入手质疑。　　教学《地震中的父与子》，我用直接提问的方式，引导学生抓住文中一个感受最深的词语，也是引导学生理解课文的一个关键词语“了不起”，由此词入手，找出关键句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，再理解词语含义，引导学生质疑：父亲的了不起体现在哪里？儿子的了不起呢？以此为线索，带动学生深入学习课文，为领悟文章中心打下了基础。最后学生针对问题汇报交流，引出重点词句。在阅读教学过程中，有时抓住一些关键词语进行质疑问难，深入探讨，常常会成为理解一篇课文的突破口。它能帮助学生准确地感知课文描述的情境，理解课文中人物的思想感情，养成准确的语言表达习惯。　　3.从难句入手质疑。　　教学《白杨》时，我有意识地引导学生找出文中爸爸介绍白杨的三句话，围绕它质疑，学生就提出了“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了‘坚强、不软弱、不动摇’这些写人的词”这一极有思考价值的问题，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作爱因斯坦说过：“发现一个问题往往比解决一个问题更重要。”《语文新课程标准》明确要求学生：“对课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。” 实践证明，让学生学会质疑、主动质疑，既是提高语文教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。那么，教师应如何引导学生质疑问难呢？　　下面结合自己的教学实践谈谈具体做法：　　一、要引导学生抓住质疑时机，培养学生敢问　　学生有时并不知道应该在什么时间质疑，这时要引导学生抓住质疑时机。　　1.预习中质疑。　　如教学《跳水》一文时，引导学生围绕“跳水”启发设疑释疑思路。有学生问：“船长命令孩子跳水，跳水是解救孩子的唯一办法吗？”有学生说：“船上有结实的鱼X，孩子可以跳到X上，可避免因跳入海中而可能发生的意外。”可有学生反问道：“船上并非表演场地，横木和船帆会阻碍孩子向下跳。”随即有学生补充：“海水比海绵垫更柔软，水又有浮力，孩子可避免更大的伤害。再说船长的儿子一定会游泳，还有那些训练有素的水手呢！”同学们各抒己见，我又加以点拨，引导学生比较，看哪种方法好。通过分析比较，同学们一致认为：在当时那种危急的情境下，跳水虽不是唯一的方法，却是最好的办法。在设疑释疑活动中，开启了同学们的思维，激发了他们学习的兴趣。　　2.在阅读理解中质疑。　　如在学习《田忌赛马》时，由于最后一自然段不直接写赛马，而是写的看法，我抓住本段的重点句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”，引导学生质疑：（1）为什么调换一下马出场的顺序就可以转败为胜？（2）为什么按正常顺序就败了？转败为胜的关键在哪里？（3）马快不了多少，只要调换顺序就一定能胜利吗？通过这样引导质疑，再引导学生变序读解，就大大提高了学生理解课文内容的力度。 　　3.鼓励学生课后质疑。　　例如：在学完《太阳》一文后，我让学生根据太阳的三大特点，课后自己去查阅资料，举出太阳对人类有益的例子，他们根据查阅到的有关资料，互相做了生动、有趣的介绍。这时有位学生却提出太阳对人类也有害处，如：为防御太阳光暴晒得抹防晒霜，否则会得皮肤癌。对这种独特的见解，我没有给予全盘的否定，而是表扬其善于发现问题、能提出独特的见解。这样学生的求知欲得到了满足，也获得了更丰富的知识。　　二、要教给学生质疑方法，培养学生善问　　好问是思考的表现，但提倡好问并非鼓励学生不假思索地乱问。因此，培养学生的问题意识离不开教师的正确指导。那如何引导学生于无疑处见疑，并提高学生问问题的质量呢？这就需要教师在思考的内容、思考的方向及表达方式等方面经常性地给予学生指导。在教学实践中，我是这样指导学生提问的：　　1.从课文题目入手质疑。　　如教学《月光启蒙》一课时，一上课，我就指着课题问学生：“看了课题，有什么问题要问？”学生的思维马上活跃起来：“‘启蒙’是什么意思？为什么叫‘月光启蒙’？课文主讲了什么？”然后引导学生带着问题认真阅读课文，边读边想，逐步深入，初步感知课文内容，理清了文章脉络。因此，对文章的题目质疑问难，常常是打开分析文章的“窗户”。　　2.从关键词语入手质疑。　　教学《地震中的父与子》，我用直接提问的方式，引导学生抓住文中一个感受最深的词语，也是引导学生理解课文的一个关键词语“了不起”，由此词入手，找出关键句子“ 这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，再理解词语含义，引导学生质疑：父亲的了不起体现在哪里？儿子的了不起呢？以此为线索，带动学生深入学习课文，为领悟文章中心打下了基础。最后学生针对问题汇报交流，引出重点词句。在阅读教学过程中，有时抓住一些关键词语进行质疑问难，深入探讨，常常会成为理解一篇课文的突破口。它能帮助学生准确地感知课文描述的情境，理解课文中人物的思想感情，养成准确的语言表达习惯。　　3.从难句入手质疑。　　教学《白杨》时，我有意识地引导学生找出文中爸爸介绍白杨的三句话，围绕它质疑，学生就提出了“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了‘坚强、不软弱、不动摇’这些写人的词”这一极有思考价值的问题，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作法。　　4.从揣摩人物内心入手质疑。　　如教学《卖火柴的小女孩》，当学生读到“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，爸爸会打她的”时，教师让学生充分讨论她不回家的原因以及“你还有什么不明白的”，学生受到了启发，随即发问：“老师，小女孩为什么没有想到妈妈呢？”这一问挑起了新的争论点，许多学生联系了自己的现实生活经验，终于出现了“卖火柴的小女孩所以不想妈妈，是因为她妈妈嫌她家穷跟别人跑了”的课堂生成性推断。教学中由情感所推动的“参与”导致了奇迹般的效果。此外，教师还可引导学生从矛盾处入手质疑、从相似处入手质疑、从虚写处入手质疑、从空白处入手质疑、从略写处入手质疑……培养他们发现问题的能力。 　　学生质疑能力的培养是一个长期的过程，不可能一蹴而蹴，需要师生坚持不懈的努力。在日常的教学实践中，教师要积极引导，鼓励学生主动提问，充分发挥学生的主体地位，让学生真正学会学习，不断提高自己的语文素养。