开放的教学环境让品德教学更有实效

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1、开放的教学环境让品德教学更有实效《品德与生活》是一门综合课程，它的“开放性”、“活动性”深受孩子们的喜欢。近几年，我在教学《品德与生活》时，不但开展了多种形式的课堂学习，还把学习的内容拓展到了课前，延伸到了课后，把课堂学习的小环境开放到社会学习的大环境，让品德学习更有实效。一、课前探究给孩子们更多的学习机会和发展空间《品德与生活课程标准》告诉我们，品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。怎样培养孩子们“乐于探究”呢？我认为可以让学生先进行课前探究，做好活动准备。孩子们可以在课前的准备活动中，对

2、这次的活动主题进行资料搜集、课前体验、准备素材等活动。这么做不仅可以提高孩子们的能力，更重要的是在课前探究的过程中，孩子们就可以去体会、去感受，为课堂上的学习提供前提基础。例如我在上《我爱家乡》这课时，在两个班进行了同样的教学设计：让孩子在自己的家乡走一走，欣赏一下自己美丽的家乡，看看家乡的变化，并且搜集与家乡有关的资料。（1）班的孩子在课前搜集到了许多资料：有的带来了家乡的照片，有的带来了画报，有的带来了家乡的土特产，还有的为家乡写下了动人的诗篇……有许多老师都没有准备到的东西，这节课的效果非常好，几乎没用老师讲，学生就能把自己美丽的家乡娓娓描述

3、，感受到家乡日新月异的变化。但是(2)班的孩子由于没有准备充足家乡的材料，课堂上仅靠我的引导显得很单调、很被动，教学效果不好。这让我在感慨学生潜力的同时，也感受到课前探究活动关系到整堂课活动的开展，要引起我们足够的重视。但是，课前探究活动不是简单地让学生自发地“生成”，“规则”没有先行，教师不给予指导，也不加以掌握，让孩子们信马由缰，随便搜集，课堂上就很容易出现“散乱”的答案，显得“有形”而“无神”了。因此，教师要对学生的课前探究活动做出明确的要求和必要的引导、示范，这样才有利于孩子们高效地进行活动。二、创设开放式教学环境，提供轻松的自主学习氛围《

4、品德与生活》是以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式而展开教学的。活动是课程的呈现形式，是课程实施的“灵魂”。孩子们更多地是通过实际参与活动,动手动脑，深切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。我们在设计课堂活动时应该注意以下问题：1•创设活动情境，使教学内容“活”起来教学活动不能单纯地进行“教学”，“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法。《品德与生活》也正是这样,课堂上有多种教学活动形式，有实地采访调查、快乐的教学游戏、合作学习的小组讨论，还有生动形象的情景表演,种种的活动都为老师提供了教育的机会。老师的任务就是让孩子们能积极、主动地参与进来，

5、我们在设计活动情境时不妨就设计吸引孩子们的活动。有位老教师在上《我会好好吃》这课时，就做得很好。一年级的小朋友，如果老师只对他们说要多吃这个、少吃那个，给他们分析食物的营养价值，学生一时是不能接受的。而陈老师的巧妙设计就在于创设了“小陈自助餐厅”的情境，让学生自由选择午餐，之后通过课件直观地展示各类食物的营养价值，引导学生发现问题所在，再一次地让孩子们对自己的菜谱进行修改，达到合理饮食的目的。活动中，学生一边玩一边学，达到了“润物细无声”的效果。2.联系生活实际，使教学内容“实”起来《品德与生活》课要培养的是在实际生活中发展的儿童，因此，在设计教学

6、活动时不能脱离学生的生活和社会实际。只有来自学生生活中的东西才能在最大程度上让学生乐于接受，从孩子们的生活出发，是老师必须认识到的。例如我在教学《我自己会整理》一课时，先出示了一个书包，直接引入主题，通过听故事激发学生自己整理书包的愿望；然后根据课程表整理书包，为书包减肥；再展示自己整理的书包；最后为了进一步鼓励学生，展示完书包后,为了奖励自己，大家一起朗诵了一首大家都喜欢的诗歌。通过这次活动，学生学会了整理的方法，懂得了自己的事情要自己做，自己不会的事情也要学着去做，体谅家人的辛苦。三、进行课后实践，让良好的道德体验在生活中延伸教师要在课堂上为学

7、生创设开放、多样、富有变化发展的活动环境，让孩子们在活动中得到情感、态度、价值观、行为习惯的整体建构。教师虽然通过课堂上40分钟的教学帮助学生明确了生活中的正确做法，但''活动的结束并不等同于教育的结束”，学生良好习惯的形成、能力的发展是一个连续的过程，离不开反复的实践。只有让学习活动和实践活动互动起来，让学生用课堂上得到的“知识与技能、方法与过程、情感态度价值观”去实践、去深入体验，才能真正强化和巩固所学的东西。品德与生活教学不能局限在课堂、课本里，而应该构建开放的教学模式，拓宽学习的渠道。随着计划生育的有效落实，家中的孩子几乎是独生子女，因此对

8、学生一些行为习惯的养成必须得到家长的配合才能真正落到实处。首先，我们可以通过开家长会、家访,把一些科学的教育方法和评价策略