对话 让品德教学更实效1

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1、《品德与生活》优质课参赛反思对话让品德教学更具实效------《给垃圾找家》的教学反思贵州省六盘水市第二实验小学邓铃对话让品德教学更具实效------《给垃圾找家》的教学反思我执教的内容是人教版《品德与生活》二年级下册第二单元第5课的内容—《给垃圾找家》。在深入钻研教材、认真阅读《教师用书》，结合学生年龄特点和实际生活，我确定了本课的教学目标是：让学生懂得合理恰当地处理垃圾对美化家园、保护环境的重要意义；初步知道如何进行垃圾分类，并在实际生活中能身体力行，为美化家园、保护环境尽自己的一份力。《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热

2、爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。品德教育在一定程度上是一种情感教育，是人与人、人与生活、人与自然等的情感交流。因此，教学就成为一种对话活动。反思这节课我主要是抓住了以下几个对话来达到教学目标的。一、学生与现实生活的对话我们每人每天都在产生垃圾，这事就如我们吃饭睡觉一样平常。但二年级学生却从来没有意识到，注意过。三个对话，让学生在这个问题上有了直接的认识1、与生活中的垃圾对话，感受到垃圾的无处不在。课前，让学生去收集平时要扔的一、两件垃圾，在收集的过程中，学生必然再次走进生活，感受到垃圾就在自己的身边。2、与“垃圾怪’对话，感知生活中垃圾数量之多。开课初始

3、，通过一道简单的数学口算题，让学生对我们每天制造的垃圾之多有个初步的认识，接着用“垃圾怪的自我表白”这种形式，粗鲁而又挑衅的话语，激发学生要消灭垃圾的斗志，为接下去的学习气氛奠定基础，学生对课堂产生了浓厚的学习兴趣。3、与学生生活中随处可见的几种垃圾箱对话，引出分类垃圾箱。在教学中，我出示家庭垃圾桶、卡通垃圾箱、宾馆门前垃圾桶、人行道分类垃圾箱四种垃圾箱，让学生说说喜欢那种垃圾箱，并说出理由，知道了各种垃圾箱的特点，从而对比到分类垃圾箱的优点。教育即生活，教学内容源于生活，教学也从生活实际出发，逐步推进，辅以视频课件。学生在和现实生活中的对话中轻松学习，兴致

4、盎然。二、学生与教师的对话任何教学决不是一种简单地“讲解告诉”，不能用教师的“讲解告诉”去代替学生的观察、思考和体验，更不能让教师的“知性”去扼杀学生的“感性”；不是告诉孩子们，你要怎么去做，而是给他们一个适度的开放空间，让他们去体验、去探究、去建构，去尽情活动，去获得属于他们自己的鲜活的感悟与认知。教学中教师与学生的对话主要体现在问题的设计上。设计合理的问题，加强与学生的对话，牢牢抓住学生思维，在“把垃圾送回家”的实践活动结束后，我设计了一个问题“看着这三个垃圾箱发现了什么？”从而引出其实可回收垃圾在我们的生活中的数量是最多。只要我们节约和合理用纸就能减少

5、身边的垃圾。从学生天天司空见惯的一张废纸引出第二个问题“生产纸的材料主要是大树，节约纸张，就是在植树造林。”，再到第三个问题“我们如何合理地使用纸？”，在问题中与学生对话，让学生充分体会到要节约用纸，就要从我做起，合理地使用纸张，而合理的用纸就是在节约资源和保护资源，把日常用过的纸类垃圾回收再利用制造成再生纸，就是在节约资源和保护资源。通过这样的对话过程，让学生自己悟出道理。三、学生与同伴的对话本节课的生生对话，我主要通过两种途径。1、游戏游戏是低年级学生喜欢的活动，它不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且对教学目标的达成都起到了举足轻重的作用。把垃圾

6、送回家的游戏活动中，我让全体学生参与，促使学生动手、动脑对垃圾进行分类，并且有效地指导了学生在活动中的言行，让学生初步有环保意识。在老师示范性对个体学生评价后，我大胆放手让推荐出来的“环保小卫士”对其他学生的活动进行指导与评价，“环保小卫士”们不仅对同学的行为做出了评价，而且同学送错垃圾后进行了指导，既锻炼了学生，又促使了学生间的“同伴对话”。活动中，轻快的音乐减少了学生之间的拘束。2、讨论学生与学生的讨论，使学生从感性认识上升为理性认识，这节课，学生讨论的话题是：同学们分好类的垃圾应该怎样处理。在讨论的过程中，有小组提出把这些分类好的垃圾进行焚烧，马上就有

7、同学提出反对，理由是垃圾焚烧后会有毒，有小组要送到垃圾清理场，被否定因为太远了，一般人还得不了进去，还有的小组打算把垃圾捡回来变废为宝……最后，在讨论中学生得到共识，分类好的垃圾要送到分类垃圾箱等环卫工人来清理。同时，用数据资料补充了垃圾回收的益处和废电池的危害。使学生的认识得到进一步提高。全体学生积极主动地参与活动，此时此刻的讲台时空都属于孩子们，他们兴奋激动，讲台的主人自然属于孩子，收获当然也就属于孩子了。四、学生与教师提供的教学资源的对话在《品德与生活》教学中，很多重点难点问题是教师难以凭口舌解释清楚的，多媒体具有形象、直观、生动等优点，借助多媒体处理

8、信息，教学的重点就容易突出，难点问题就容易突破。我用