基于校本教研的课堂观察方法的研究

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1、基于校本教研的课堂观察方法的研究发布日期:2006年1月4日浏览量:1232作者--陆爱桢教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身的评价和教师自身的改造……教师对教学的自主反思和研究能力，不是生来俱有的，而是伴随具体的教学实践及教学研究活动而逐步形成和发展的（参考《教师角色与教师发展新探》P90页/叶澜主编/教育科学出版社/2001年10月）。一、校本教研与问题解决随着市二期课程教材改革逐步推进，教学实践中各种各样的问题和困惑也由此不断出现，如何回答和解决这些问题？如何促进教师专业成长和学校的进一步发展？解决这些问题，仅

2、仅依靠课程专家和教研部门的管理与指导是不够的，必须重视并加强校本教学研究，建立各级各类学校与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。校本教学研究是最直接的校本研修方式，它的根本是解决教师教学实践中感受到的、迫切需要解决的问题（参考《人民教育》2003年第5期P28页/校本教学研究的意义和理念/吴刚平）。青浦区实施以“课例”为载体，以叙事为抓手的校本教学研究，实现把解决课堂中的问题同提升教师教学理念与改进教师教学行为紧紧结合起来。华南师范大学教育科学院刘华良博士在《怎样做校本教学研究》也提出了校本教学研究的一种操作方式，即问题——计划——

3、行动——反思。上海教科院普教所副所长周卫提出五环节校本教学研究模式，即发现问题——组织团队——学习准备——设计实施——总结反思。总之，校本教学研究必须是以问题研究为前提，而问题主要来源于教师的课堂实践。有不少学者尖锐地分析了当前校本教学研究中存在着的问题，例如镀金主义、形式主义、拿来主义、功利主义等问题，使得校本教学研究难以真正走进学校，贴近教师课堂教学。笔者也曾遇到不少类似的问题，学校立了一项课题，往往比较重视宣传包装，重社会效应，却忽略了教师专业素养的提高。课题活动频繁，“开题”要隆重一些，研讨要讲规模，总结要媒体助威，“结题”要

4、大张旗鼓地展示成果，而与课题相关的主题研讨却难以深入，深入教师、学生的调查研究难以落到实处，“从实践中来，到实践中去”成了一句空话。一些学校（教师）研究讲速度，重结果，“善”模仿。笔者曾遇到这样一位教师，当他人研究分层教学的时候，在他自己对分层教学研究成果毫无“知觉”的情况下，他竟然也以分层教学为主题像模像样地设计了一份课题研究方案。一些学校或多或少地表现出功利主义思想，课题结了题，所有研究也就到此为止，不做深入的追踪研究，不对研究结果修正完善，课题研究成果难以发挥对学校（教师）的实效；再次是高枕无忧论，认为有了课题就万事大吉，对学校

5、、学生、教师的发展不做全盘的综合考虑，没有忧患意识。总而言之，无论是镀金主义、形式主义、拿来主义、功利主义问题，都集中反映了校本教学研究对于学校或教师问题解决的针对性。二、课堂观察与问题解决当教师意识到自己教学中出现了某些问题，并想方设法（设计）在行动中解决问题，且不断回头反思解决问题的效果时，教师也就踏上了一条由问题到设计??再到行动最后到反思的校本教学研究旅程（参考《人民教育》2003年第5期P31页/怎样做校本教学研究/刘良华）。但教师在频繁的课堂教学互动中，注意力一般集中在学生以及学科知识的传授上，很少顾及对自己的教学行为有自

6、觉意识，无论这些教育教学行为有效还是无效。另外，长期以来以学生成绩表现作为衡量教师教学行为的有效性的主要标准，而忽视对教学过程中教师行为的评价和研究，这也致使教师常常意识不到自己的行为，有意无意地忽略了对自己教学行为的反思（参考《课堂观察指导》P90页/陈瑶著/教育科学出版社/2002年10月）。课堂观察是课堂研究最经常、最基本的方法之一。其一，它作为主要的研究方法对课堂教学中的诸多问题进行直接研究；其二，通过课堂观察从大量的事实中发现问题，找到有价值的研究主题，这些问题常常是作为其它研究方法深入研究的起点（《课堂观察指导》P16页/

7、陈瑶著/教育科学出版社/2002年10月）。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的任务，凭借自身的感官（耳、眼、口等）及有关辅助工具（观察表、摄影机、采访机或MP3等），直接或间接地从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法（《课堂观察指导》P16页/陈瑶著/教育科学出版社/2002年10月）。本文涉及的教师课堂观察主要是基于教师自身课堂教学实践中问题发现和问题解决的方法与手段。三、课堂观察与实例分析第一种，依据观察结果的表达方式，开展：（一）横向差异比较实例分析：C老师的课与Z老师的课的横向差异比较（略）1、C

8、老师的课A、C老师教学片段描述C老师把一条活鲫鱼放进盛满清水的玻璃缸内，要求一位学生按教师要求完成实验观察任务，通过实验探究鱼鳍的功能。某一女生抓住鲫鱼，准备用剪刀剪去背鳍，但由于鲫鱼是活体，而且个体比较大，所以很容易从