浅谈高中物理教学艺术

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1、浅谈高中物理教学艺术河北省涉县第一中学：姚东旭摘要：教学不仅是一门科学，而且是一种艺术，成功的教学，木身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学牛以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。关键词：高中物理教学策略教学艺术苏联著名教育家加里宁曾说过：“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的

2、教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果，给学牛以激情和美的享受，从而激起学牛高涨的学习情绪。所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学牛心出，努力使教学过程审美化，应是每一位教师孜孜不倦的追求。下面就课堂教学粗浅谈谈中学物理教学艺术的表现。一、激发学生学习兴趣，形成独特的教学风格高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学牛一时难于理解，就容易产牛厌学心理。这就需要我们教师用多种教学方法,牛动有趣地组织教学。例如：在教具和学具上，可以不必满足于实验室的设备，由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。如讲单摆时，我让学生找来细线和小球，每人自制一个单

3、摆观察它的运动。在自制教具和学具的同时，还应鼓励学牛课后做些小实验。如讲“受迫振动”时，我用“米花的舞姿”小实验使抽象的概念具休化。具体做法是：把六个涂成不同颜色的米花用线穿起，挂在衣架的横梁上。六根细线每两根等长,最短的挂在中间，最长两根分别挂在最外面。将一根橡皮筋拉长，从米花构成的弧下方穿过，并与米花悬线面垂直，用手指拨动皮筋，米花应声起舞。有条件的还可以将米花放在用布包紧的大口径低音喇叭上，当喇叭传出音乐声时，不同位置的米花以不同高度在上面跳跃。在学习“自由落体运动”吋，为了巩固公式S=1/2gt的平方，我在课堂上组织了“手握落尺测反应速度”实

4、验。同学两人一组，从尺落下的长度知道位移，利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的吋间，也就是握尺人的反应吋间。这个小实验使同学们的积极性大大提高，既动手又动脑，巩固了所学的知识，达到了很好的教学效果。物理知识和实际生活息息相关。物理学中的许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。我从生活中和教学实验中搜集了许多对联、谜语应用到物理课上，收到了很好的效果。例如：在讲解牛顿第三定律吋，给学生出了这样一副对联：他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地没动；我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼。横批:说清有奖。于是同学们立即活跃起来，利用

5、牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现象。二、促进学生积极思维长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向应试教育的误区，由此形成了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无神益，要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验

6、情景，故事借景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。如在教“民强”应用吋，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为三毛出主意，设计这样紧扌】1学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，达到促进学生积极思维的目的,同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。三、引导学生独立的学习所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一

7、个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需,不如授人以渔，学到捕鱼的本领。所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。叶圣陶说过：“教是为了不教”，这时我们教学思想有着很重要的指导意义，教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的

8、几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无