谈历史教学中多媒体技术的应用

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1、谈历史教学中多媒体技术的应用——《和同为一家》教学案例摘要：随着基础教育课程改革和现代多媒体技术的发展，多媒体技术应用于新课程教学已变得越来越普遍。历史作为一种古老的过去性学科，在运用多媒体辅助教学方面显得更为迫切和必要，本文从多媒体技术在历史教学屮的应用原则和注意问题方面作了初步探讨。关键词：多媒体、合作探究、课堂教学多媒体辅助教学作为一种现代化的教育教学手段，在今天的学科教学中被广泛应用。历史的去性和不可逆转、不可重复性使我们看到的只是单纯的文字记载，而非历史的主体，因此，对多数学生而言，他们感到学历史味同嚼

2、蜡，枯燥无味，而利用多媒体辅助历史教学则可声、图、文并茂，生动形象地再现历史，从而收到良好的教学效果。下面以人教版七年级下册第五课《和同为一家》为例，就多媒体技术在历史教学中的应用原则和注意问题浅谈如下：一、应用原则：多媒体技术应用于历史教学应遵循以下原则：（一）、利用多媒体创设情景，激发兴趣“兴趣是最好的老师”。利用多媒体恰到好处的创设课堂教学情景，有利于活跃学生的思维，激发学习兴趣。在学习《和同为一家》吋，为放松学生思维，激发学习兴趣，我在课前播放了《冋到拉萨》的音乐和四幅从不同角度拍摄的以布达拉宫为背景的图

3、片，使学生闻其声，观其图，置其境，从视觉、听觉上感受西藏天高云淡之美，激起学生到西藏旅游的兴趣，并rti此导入新课，问学生：“西藏美不美？想不想到西藏旅游？”得到学生响亮的回答后，教师顺势导入：“今天就让我们穿越历史的时空，回到唐时的边疆，领略当时的民族风情，感受当吋的民族关系”。（二）、利用多媒体化繁为简，突出重点历史具有时空跨度大，头绪多，内容杂的学科特点，借助教师精心设计并有所取舍的多媒体课件，可以化抽象为具体，化复杂为简单，解除学生学历史如“雾里看花，水屮望月”的距离感和摸不着头绪，不知重点所在的虚无感。

4、学习《和同为一家》，为突出重点，我借助精心设计的多媒体课件，化繁为简，两步到位。笫一步：播放《唐前期和唐后期疆域和边疆各族分布图》，引导学生读图并整体感知：唐朝前期和后期的边疆民族主要有几个？他们的大致分布位置在那里？学生感知并回答后，多媒体总结并放映“唐朝边疆民族示意图”如下：第二步：多媒体教学与分组自主学习相结合，按唐朝的五个边疆民族把全班学生分成五组，每组确定一个与其他小组不相同的民族作为研究对象，组内合作、探究、相互讨论，共同完成多媒体显示的小组学习目标：^况民民族渊源生活地点生产生活杰出人物重大事件突

5、厥吐蕃回纥隸輟南诏这样，既化繁为简，明确目标，突出了重点，又培养了学生自主学习和合作探允能力,使他们在学习屮相互学习，相互促进，共同提髙。（三），利用多媒体拓宽视野，扩大容量，拓展思维，培养能力历史新课程标准强调：“要变革学生的学习方式，使学生由他主、单一而又被动的接收性学习，向自主、多样而又主动的探究性学习转变”。这就是说，学生的学习不应拘泥于课本，不应是被动的接受现成的课本结论，而应源于课本，高于课本，即所谓“学在书外，理在书中”。只有这样，才能学以致用，学古鉴今，发挥历史对现实的指导和借鉴作用。利用多媒体辅

6、助历史教学，可以拓宽学生视野，扩大课堂容量，拓展并发散学生思维，引导学生积极主动的开展探究性学习，从而实现学生学习方式的转变和创新能力的培养。学习《和同为一家》，当学生开展小组自主学习，提到“松赞干布和文成公主和亲”时，我利用多媒体辅助教学如下：1、放映《步辇图》，引导学生读图，并相互讨论、合作探究如下问题：①.分析图中人物哪个是唐太宗？那个是吐蕃求婚使者禄东赞？②.从图屮人物唐太宗和禄东赞的表情、神态入手，分析二者当时的心情有何不同？③.松赞干布为什么坚持求婚？唐太宗又为什么应了这次求婚？2、对比放映《步辇图》

7、和《昭君出塞图》，引导学生读图，并相互讨论、合作探究以下问题：①.对比《步辇图》和《昭君出赛图》，发现唐与西汉在处理民族关系时的相同之处？②.除此之外，你还能发现唐与西汉在治国策略上有哪些相似之处？③.从唐与西汉在治国策略上的相似之处，谈一下历史给你的启示？3、放映松赞干布、文成公主塑像和藏族人传唱至今的赞美文成公主的歌谣，使学生直观、形象的感知本课重点人物，并深入理解“松赞干布与文成公主和亲”带来的历史影响。通过以上情景的创设和由浅入深、层层深入的问题设置，既拓宽了学生视野，使知识前后联系，扩大了课堂容量，乂发

8、散了学生思维，使学生积极主动的展开探究性学习，在潜移默化中告诉了学生学习历史的方法（多联系，多对比）和学习历史的最终目的（以史为鉴，学古鉴今）；此外，还深化了学生对情感、态度与价值观的认识，使学生认识到“和比战好”，“和好”是民族和社会发展的主流。（卩叮，利用多媒体知识整合，再现主题，提高认识课堂教学的最后一个环节是回顾总结，利用多媒体进行知识整合，可以使课堂变得“有声冇