经验提升作业：数学教学中提高课堂效益的几点做法（哈尔滨69中学江金芳2011骨干继任）

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1、数学教学中提高课堂效益的几点做法六十九中学数学组江金芳所谓课堂效益,就是高效率，就是在有限的时间内，获得最大的收获。那么如何提高课堂效率？就是在课堂45分钟有限的时间内最大限度的使注生在数学课堂屮释放所有的积极性和热情，最大限度的获取知识，掌握技能。在当前的数学课堂教学中仍然存在以下两个突出问题：1、课堂依然是少数学生的“舞台”，多数学生依然是“听众”目前，虽然绝大多数教师都已认识到“满堂灌”的危害，有意识地转变这种教学方法，但又出现了另一种现象：不少的数学课堂，其教学内容几乎都以问题的形式出现，教学时教师频频发问，为数不多的优生就

2、来“和”，表面上教学顺利、气氛热烈，实质上把大多数学生放在“听众”席上。这种做法比教师的“满堂灌”的危害更大。2、“讨论”流于形式当前，数学课堂教学中的“讨论”流于形式。主要表现在：①讨论时间太短，学生根本无法进行有效交流，讨论好像成了一堂课总是为体现新课改要求而不得不有的一个环节②老师设计的问题不太明确，或大或空，学生根本找不到讨论的焦点③差生没机会表现，变成优生们轮流“发表演说”。针对目前这种状况，结合自己多年来的教学体会，就如何提高课堂教学效益，促进学生素质的全面发展，谈以下几点做法:关爱每一个学生是提高课堂效益的前提赞可夫认

3、为：学生的内心思想、愿望、感情是决定教学成败的重要条件。因此，教师首先应是学生心灵的征服者，其次是学习的指导者。只有感情上打动学生，才能使他们在学习过程中产生良好的情绪,进而产生探求知识的兴趣。教师应深情地关心每一个学生，用爱心去启迪他们的良知，做学生的良师益友。为此，教师应该努力创设素质教育的环境，抓两头促中间。不轻易批评学生，更不惩罚学生。作业中的差错，多用红线、问号、划圈等符号提示或直接点明。对待考试成绩很不理想的学生，应是多鼓励,少批评，并期望和相信他们能从中吸取教训。老师的辅导讲解能为之指点迷津，只要第二遍或更多遍之后会做

4、，也就达到目的了。考试命题也要视学生的可行性拟定。针对班级学生学习程度，单元测验、期中考试和期末考试的试卷都要精心设计，考试内容以基础知识，书上例题为主，在检查双基的同时，再适当综合提高。当学生有所进步时就要及时表扬，使他们不断体验到成功的快乐，产生自我激励的心理状态和奋发向上的力量。学生由此产生的热情，则是课堂效益提高的前提条件。二、指导预习是提高课堂效益的基础预习是学生学习环节中重要的一环，教师要让学生尽量做好课前预习，以培养学生主动发现问题的能力，养成自学的习惯。教师在指导预习时，要列出预习提纲，提纲内容必须有利于归纳课本知识

5、并且具有启发性，使学生的预习有计划、有目的。例如：学习“一元二次方程”第一节时，我是先列出以下预习要点：1・什么叫一元二次方程？2•下列哪些是一元二次方程，请说出你的判断依据①5x-6=0②(x~2)(x~3)二x?-5③ax?+bx+c二0④=3⑤4x~3x2=1x—33—x⑥2x-y二23•指出一元二次方程-4x+l=3x2的一次项系数及二次项。4.当a时，方程ax2+3x-l=x2+2x是一元二次方程。列出要求点后，我要求学生阅读时把重点知识在书上做出记号，看不懂处画上问号。这样，学生在上课前对重、难点知识已经有了初步印象，并

6、且产生了希望尽快掌握这些知识的欲望，此时教师再与学生共同探究提纲的答案，并根据问题有针对性的讲解。照这样引导学生预习一段时间，等学生有一定基础并养成习惯后，再逐步引导他们在预习中找出本章、节的要点，从中掌握正确思考问题的方法，学会从被动听讲到主动探索知识。三、精心引导是提高课堂效益的保障45分钟是一节课的常数，显现在教学设计中教师占有的时间愈多，留给学生的时间就愈少。为此教师角色要实行转换，由主导者变为引导者，引导首先要看的是教学设计中师生对时间的占有量。教师和学生活动总量，均应在课前备课、整合问题情境、教学设计考虑之列。首先，课前

7、精心备课，粗线条地设计，使课前预设和课堂的生成有机结合。其次，整合问题情境，引发学生的创新思维。因为课堂教学是借助于一定的情境和对情境问题的争议、讨论而向前推进的问题教学，所以问题整合应当有利于发展学生创新思维和教学活动的深入，通过点拨引导起到触类旁通。其方法：一是把几个浅显的问题进行整合，从中提取出一两个有价值的问题。二是看问题角度的整合。同一个问题，从不同的视角、不同位置就有解决问题的不同思路。必须本着这一点，引发学生合作探究。三是“以小见大”问题的整合。对一些浅显的问题，引导学生透过表象，从隐含着的意思上引发思维。最后，教学设

8、计要讲究自主、合作、探究式，学习方式应由表及里。使学生在自主、宽松的氛围中获取知识，得到身心发展。四、指导练习是提高课堂效益的有效途径练习是检验学习效果的依据，这一环节如果引导不好，往往使不少学生产生畏惧情绪，挫伤学习积极性。在指导学